來源：北方網(wǎng)—今晚報(bào)
作為一名教師，在我的工作中天天都接觸到“素質(zhì)教育”這個(gè)詞。我們圍繞著素質(zhì)教育開展的一些活動(dòng)，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不滿意、效果不突出的問題。
我曾經(jīng)有機(jī)會(huì)到香港的一些高校進(jìn)行學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，對(duì)香港高校的通識(shí)教育有了一定的認(rèn)識(shí)。這個(gè)通識(shí)教育或許會(huì)對(duì)我們的素質(zhì)教育有所啟示和借鑒。
通識(shí)的意思是融會(huì)貫通知識(shí)。香港高校普遍以全人教育為發(fā)展愿景之一，將通識(shí)教育作為實(shí)現(xiàn)全人教育的有效形式。
通識(shí)教育課程旨在推行均衡教育，以拓展學(xué)生之視野，培養(yǎng)其抽象與綜合思考之能力，使其在瞬息萬變的現(xiàn)代社會(huì)中，能內(nèi)省外顧，高瞻遠(yuǎn)矚。香港高校的通識(shí)教育，不能簡(jiǎn)單地理解為文讀點(diǎn)理，理補(bǔ)些文，文理兼修些社會(huì)科學(xué)。
通識(shí)教育分課程教育和課外教育兩部分，通識(shí)教育是大學(xué)的必修課程，每生必修總學(xué)分的五分之一要修讀通識(shí)教育課程。各校具體規(guī)定的通識(shí)教育課程學(xué)分在15到20學(xué)分不等，學(xué)生多修的通識(shí)教育課程學(xué)分，可以轉(zhuǎn)為選修課程學(xué)分。
每個(gè)學(xué)校都有系統(tǒng)的組織保障和運(yùn)作機(jī)制，開展通識(shí)教育課程。香港大學(xué)教務(wù)委員會(huì)下有通識(shí)教育委員會(huì)和通識(shí)教育部，前者是決策機(jī)構(gòu)，后者是執(zhí)行機(jī)構(gòu)。
通識(shí)教育部也要作一定的調(diào)研工作，如應(yīng)增加些什么課程；同時(shí)，還要參考學(xué)生評(píng)教的情況，以往哪些老師、哪些課程學(xué)生評(píng)價(jià)好與不好等。
香港中文大學(xué)所有的通識(shí)科目歸納為四個(gè)選修范圍：
一是文化傳承，從不同層面介紹中國文化的主要特質(zhì)，使學(xué)生對(duì)中國文化獲得較宏觀和全面的認(rèn)識(shí)。
二是自然、科技與環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自然、科學(xué)與科技，檢討人類在大自然的角色，觀察科技如何改變?nèi)松⑸鐣?huì)與自然環(huán)境及其對(duì)人類的未來的啟示。
三是社會(huì)與文化，加深學(xué)生對(duì)人類社會(huì)與文化的構(gòu)成和表象的理解，以助其掌握當(dāng)中的通則和多樣性；介紹探討社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)或文化議題的相關(guān)理論和研究方法。
四是自我與人文，探索人生的意義和價(jià)值之多元性；學(xué)生透過人文及相關(guān)學(xué)科，加強(qiáng)對(duì)自我的認(rèn)識(shí)和反省。
通識(shí)教育開設(shè)的課程很特別，香港中文大學(xué)一年級(jí)學(xué)生必須修讀《通識(shí)教育導(dǎo)論》和《學(xué)生為本教學(xué)與研討》，二、三年級(jí)學(xué)生可以在以上四個(gè)范圍內(nèi)進(jìn)行選修，如《科學(xué)與現(xiàn)代社會(huì)》、《傳播媒介與社會(huì)》、《生物拾趣與啟示》、《美國文化傳意》、《改革時(shí)期的中國》、《香港社會(huì)福利服務(wù)》、《商學(xué)專題研討》、《電影藝術(shù)》、《日常生活保健》等，課程貌似很雜，但有其特別的含義，對(duì)于學(xué)生豐富社會(huì)知識(shí)、提升文化素養(yǎng)確實(shí)很有幫助。
通識(shí)教育部除了統(tǒng)籌通識(shí)課程外，還舉辦不同形式的活動(dòng)，課外教育活動(dòng)就是第二課堂或?qū)嵺`教育活動(dòng)。
香港的高校都很重視實(shí)踐教育活動(dòng)，香港大學(xué)的學(xué)生事務(wù)處、學(xué)生會(huì)、各學(xué)院、各舍堂都會(huì)組織豐富的課外活動(dòng)。
香港大學(xué)學(xué)生事務(wù)長(zhǎng)周偉立先生就兼任通識(shí)教育總監(jiān)，他說：“在我的工作中，很難分清有多少是學(xué)生事務(wù)，有多少是通識(shí)教育。”
在暑假期間，他一直忙于學(xué)生交流訪問團(tuán)的工作，香港高校的暑假很長(zhǎng)，在三個(gè)月的時(shí)間里，周先生安排了多個(gè)學(xué)生赴國外或內(nèi)地高校的交流訪問團(tuán)，確實(shí)“讀萬卷書不如行萬里路”，看來香港大學(xué)對(duì)學(xué)生的全人教育的重視要高于個(gè)別學(xué)生因突發(fā)事件而引發(fā)的安全問題的顧慮。
香港大學(xué)學(xué)生會(huì)組織的嘉年華會(huì)，學(xué)生事務(wù)處組織的師友活動(dòng)(學(xué)生與校友的交流)，香港中文大學(xué)各書院組織的活動(dòng)，包括講座、參觀、交流訪問、雙邊會(huì)(師生交流活動(dòng))等等，都是通識(shí)教育的內(nèi)容。
這些活動(dòng)均不計(jì)學(xué)分，但香港學(xué)生參與課外活動(dòng)的熱情很高，學(xué)生認(rèn)識(shí)到要實(shí)現(xiàn)全人的目標(biāo)，僅有課程的學(xué)習(xí)是不夠的，實(shí)踐活動(dòng)有利于豐富專業(yè)外的知識(shí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，這些均是個(gè)人發(fā)展所必需的，尤其是用人單位非常看重的。
有香港的畢業(yè)生這樣認(rèn)識(shí)通識(shí)教育：“主修課有如即食面，而通識(shí)就如催化劑；在某層面上通識(shí)似乎不是必需的，但它可以補(bǔ)充主修科目未能提供的知識(shí)，幫助人了解和融入社會(huì)，令生活變得更多姿多彩。”
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