如今，一個(gè)名為“燭光行動(dòng)”的項(xiàng)目興起，并倡導(dǎo)“資教”，即用本地的資源解決本地的問題。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人于奇文認(rèn)為，“鄉(xiāng)村教育的未來在于教師，沒有了講臺(tái)上的那個(gè)人，一切都是徒勞”。
一次被拒絕的捐助
三年前，做企業(yè)的于奇文與公益毫不沾邊。2012年底，他看到一則新聞，貴州畢節(jié)五個(gè)流浪兒童，因躲在垃圾桶里取暖，一氧化碳中毒，悶死在垃圾桶。于奇文看了很有感觸，當(dāng)天他剛送完孩子去學(xué)校，兒子還在車上調(diào)皮搗蛋。于奇文將這則新聞分享到了朋友圈，很多朋友響應(yīng)，孩子們的慘痛遭遇，激發(fā)了一群企業(yè)為鄉(xiāng)村孩子做點(diǎn)什么的想法。
于奇文帶頭，找到了貴州當(dāng)?shù)匾凰l(xiāng)村學(xué)校校長(zhǎng)。電話中，于奇文提出一對(duì)一捐資助學(xué)。沒想到，他的要求遭到了校長(zhǎng)拒絕。
“這是我第一次跟校長(zhǎng)通電話，但給我的觸動(dòng)太大。他說，先生，我很感謝你的愛心，但說心里話，學(xué)校不愿意接受你這樣的幫助。”于奇文回憶，這位校長(zhǎng)跟他詳細(xì)解釋了原因。
九年制義務(wù)教育已經(jīng)實(shí)行十多年，免交學(xué)費(fèi)和書本費(fèi)，學(xué)校提供營(yíng)養(yǎng)午餐，鄉(xiāng)村的失學(xué)兒童越來越少。對(duì)于那些輟學(xué)兒童，不是每個(gè)月幾百塊錢的資助就能解決。校長(zhǎng)告訴于奇文，他不希望孩子們養(yǎng)成伸手等錢的習(xí)慣，而是憑自己雙手獲得。
校長(zhǎng)的話徹底打動(dòng)了于奇文，也顛覆了他的公益理念。2013年，他去了11趟貴州，跟校長(zhǎng)、老師坐在田間地頭聊天。
他一直思考，公益人士的幫扶究竟給山區(qū)的孩子帶去了什么？“結(jié)果我痛苦地發(fā)現(xiàn)：一年多了，可以說基本上沒有給孩子太多改變，而更多的是作為我們自身的一種滿足感。這是一個(gè)很可怕的信號(hào)”。于奇文開始反思，“原來做公益不是我們想帶給他們什么，想讓他們?cè)趺礃樱撬麄冋嬲枰裁?rdquo;。
最重要是講臺(tái)上那個(gè)人
在與當(dāng)?shù)厝私涣鞯倪^程中，于奇文了解到，他們最需要的是站在講臺(tái)上那個(gè)人，鄉(xiāng)村學(xué)校現(xiàn)在最缺的就是老師。
于奇文告訴記者，那個(gè)曾拒絕他的校長(zhǎng)所在的貴州省黔西南州晴隆縣規(guī)模小學(xué)，共350多個(gè)孩子，學(xué)校有23人的公辦教師編制，實(shí)際教師人數(shù)只有12人。其中在崗的只有11人，這11個(gè)中還有5個(gè)是當(dāng)年從民辦老師轉(zhuǎn)過來的，年齡將近60歲。也就是說，整個(gè)學(xué)校能夠承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的只有五六個(gè)年輕老師。他們要管理這么多的孩子，承擔(dān)這么大的工作量，教育資源很匱乏。
曾經(jīng)有一次，于奇文及團(tuán)隊(duì)一群人到了貴州都很激動(dòng)，一次性捐了70多臺(tái)電腦、一個(gè)電子閱覽室、一個(gè)電腦教室，教室里的黑板換成了電子投影白板，花了三四十萬。但錢花完了之后，這些設(shè)備用不上，因?yàn)闆]有老師能夠教孩子使用。
“這些經(jīng)歷讓我明白，再大規(guī)模的硬件投入都無法真正解決鄉(xiāng)村的教育問題。如果沒有站在講臺(tái)上的那個(gè)人，再漂亮的教室不過是一棟水泥房子、再豐富的圖書室不過是一間印刷品庫(kù)房、再先進(jìn)的計(jì)算機(jī)不過是一堆電子元器件組合品”，于奇文說。
于是，企業(yè)家出身的于奇文在中國(guó)社會(huì)福利基金會(huì)父母心公益基金下面，發(fā)起了“燭光行動(dòng)——鄉(xiāng)村資教計(jì)劃”。
據(jù)悉，“燭光行動(dòng)”自2014年1月啟動(dòng)至2014年12月底，已在貴州建了4所“燭光小學(xué)”，招聘了24名老師，服務(wù)約1400名鄉(xiāng)村學(xué)生。2015年，他們計(jì)劃在國(guó)家級(jí)貧困縣再建20所“燭光小學(xué)”，服務(wù)6000名在校學(xué)生。
政協(xié)委員熱議“資教”
于奇文告訴記者，他曾經(jīng)跟許多鄉(xiāng)村學(xué)校校長(zhǎng)、老師建議，從教育機(jī)構(gòu)引進(jìn)一些支教老師，但他們很不接受。
一般支教老師來得時(shí)間短，即便能堅(jiān)守久一些，走了之后一切又恢復(fù)原樣。另外，頻繁的人員更替不僅導(dǎo)致師資隊(duì)伍不穩(wěn)定，更讓孩子們極為不適應(yīng)。
與“支教”相比，“資教”的核心就是本地化，用本地老師到本地學(xué)校教本地孩子。招聘的“燭光教師”以當(dāng)?shù)乜h城及周邊應(yīng)屆及往屆的教育專業(yè)畢業(yè)生為主體，既然提供優(yōu)厚薪資，也提供進(jìn)修機(jī)會(huì)，還在學(xué)校設(shè)立了“燭光獎(jiǎng)金”，獎(jiǎng)勵(lì)包括公辦老師在內(nèi)的優(yōu)秀老師。
于奇文認(rèn)為，在本地教學(xué)，沒有去外地支教的孤獨(dú)感，只要有機(jī)會(huì)就能在當(dāng)?shù)卦赂鶃怼?ldquo;過去的教育是崇尚‘鯉魚跳龍門’，去城市里生活，這樣的教育模式導(dǎo)致大量農(nóng)村人口外流。鄉(xiāng)村沒有了人才，就愈加困窘。而‘燭光小學(xué)’要告訴孩子，學(xué)習(xí)的目的不是為了脫離貧困的家鄉(xiāng)，而是幫助家鄉(xiāng)脫離貧困”，他強(qiáng)調(diào)。
今年兩會(huì)期間，“資教”這種鄉(xiāng)村教育模式得到了許多政協(xié)委員的認(rèn)可。
全國(guó)政協(xié)委員、西寧市第十四中學(xué)老師龐曉麗去青海省一中學(xué)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村老師很難留得住，除了自然環(huán)境因素外，公辦老師嚴(yán)重缺編，是鄉(xiāng)村老師離開的主要原因。全國(guó)政協(xié)委員、貴州省政協(xié)副主席武鴻麟也認(rèn)為，目前大量勞動(dòng)力涌入城市，鄉(xiāng)村老師的缺編是一個(gè)難題。
相比一對(duì)一資助模式及傳統(tǒng)的支教，全國(guó)政協(xié)委員、中國(guó)慈善聯(lián)合會(huì)理事王名說，“讓當(dāng)?shù)厝藥椭?dāng)?shù)厝耍僖朊耖g和社會(huì)力量，可大大降低辦學(xué)成本”。他也建議，與政府開展合作，通過政府購(gòu)買服務(wù)的方式彌補(bǔ)了鄉(xiāng)村教育短板。
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