綜觀北京新近推出的一系列供給多種公共服務、調控生源均衡的招考新政：從中考各學科試題0.2難度系數題目“走下神壇”，到賦予不同層次學生個性化的升學路徑，服務于對學生愛好進行寬向引導的中考多元化評價體系等，無不彰顯出具有首都鮮明特色的教育綜合改革“北京理念”，正堅定扎實地邁向公平、優質、均衡。而學生作為公共教育服務最終的“消費者”，要使改革取得成效，就要讓各項改革舉措都要滿足學生的發展需求、遵循學生的成長規律，真正解放學校的辦學自主權，讓學校從“挑學生”、“唯分數”的怪圈里走出來。
比如，今年北京中考最大的改革之一，就是取消0.2難度系數題目。究其原因，破除偏難怪題考核之根源，就是正向地發揮考試“牽一發而動全身”的指揮棒作用：引導學生自發轉向基礎知識的夯實，最大程度滿足學生的獲得感。由此，服務于廣大學生獲得更廣泛認知，奠定對學科知識和能力的“寬基礎”；服務于廣大學生增強自信，收獲青少年成長過程中的成功感，減輕升學帶來的沉重負擔；服務于校際間的生源均衡，創造使全體學生都平等受益、快樂成長的校園生態！可以說，此項舉措正如一把直指考試弊端的“利劍”，讓招生考試發揮正能量，成為讓學生能發現自我、實現自我的平臺。難道這不正是聚焦學生成長、踐行“以學生為本”的魄力之舉嗎？
然而生源多元化帶來了一些學校學生差異大、“老師不會教了”的現象，不可避免地影響了部分學校過去生源配置的現實利益。其實，這正是對學校及教師的學生觀提出了一個全新考驗：是否真正以每一名學生的全面發展為本？是否真正尊重和公正對待每一名學生？是否讓不同家庭背景、不同天賦秉性、不同潛能的學生得到最充分的發展？是否滿足充分賦予他們個性化、自主成長的權利和尊嚴？
北京教育改革目前已經進入“深水區”，教育改革者們更要勇于擯棄“精英思維”的理念誤導，從比拼“掐尖”、面向少數尖子生、片面追求升學率的質量觀，轉向面向全體學生、比拼對每一名學生的“加工力”。
同時，政府評價學校、學校評價教師、教師評價學生的一系列標準都要隨之發生根本性轉變：不能再單純地圍繞分數、升學率、重點率等結果性評價，而是真正面向每一名學生，通過“進口”與“出口”相比較的動態性、綜合性評價，衡量學校對學生發展的“加工力”，衡量影響學生成長的“實際獲得”。可以預言，建構在“為了全體學生的全面發展”的育人目標，正在召喚著學校“深加工時代”的到來！
“全社會都要了解少年兒童、尊重少年兒童、關心少年兒童、服務少年兒童，為少年兒童提供良好社會環境。”習近平總書記這句話語重心長，呼喚我們每一名教育改革者重新審視教育的使命和責任——教育的最高目標，就是為了讓每一名學生健康成長、幸福生活。由衷期待教育綜合改革的“北京理念”不斷探索突破，以考試招生評價制度改革為杠桿，撬動學生質量觀的轉型；精準、有效地關注學生的健康成長，讓每一位學生在豐富的成長機會中做“最好的我”。
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