2009年08月14日 08:15:41 來源：文匯報
教育的任務之一是啟發(fā)學生的創(chuàng)新意識，而創(chuàng)新意識最基本的要素是質疑和獨立思考。培養(yǎng)學生質疑和獨立思考的習慣，不單是高等學校的職責，基礎教育所起的作用甚至更為重要。創(chuàng)新本不神秘，當創(chuàng)新教育真正普及之時，那些看起來平凡的現(xiàn)象恰恰反映了大成效
隨著中國向創(chuàng)新型國家邁進，眼下，高等院校尤其重點大學都越來越重視創(chuàng)新教育，中小學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也開始受到關注，大家正探索創(chuàng)新教育的各種形式。在推進創(chuàng)新教育的過程中，我們應該注意什么問題？避免何種傾向？
創(chuàng)新教育不能成為優(yōu)秀學生的“奢侈品”
創(chuàng)新教育不能局限于優(yōu)秀學生。如今，即使在重點大學，多數(shù)學校的創(chuàng)新教育也只針對少數(shù)優(yōu)秀學生。如果說，剛開始搞創(chuàng)新教育時，先在部分學生中試驗再逐步推開，這當然在情理之中。但恐怕很多學校并非如此打算，因為他們認定創(chuàng)新教育只適合于優(yōu)秀學生。其實，學生都具備潛在的創(chuàng)新能力，問題在于能否得到開發(fā)。上世紀初，美國心理學家威廉·詹姆斯曾提出假設：一個正常健康的人只運用了其能力的10%。其后，奧托估計，可能只用了4%。而開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，正是教育的責任，正是創(chuàng)新教育的基本任務。當然，對于不同能力和基礎的學生，創(chuàng)新教育的方式應該有所不同。這恰恰是對教育者的挑戰(zhàn)，即如何因材施教，盡可能讓每個學生的創(chuàng)新潛能都得到一定程度的開發(fā)。
總之，創(chuàng)新教育不能成為優(yōu)秀學生的“奢侈品”。
創(chuàng)新教育不能成為重點大學的“奢侈品”
——創(chuàng)新教育并非只是重點大學的事。當前重點大學都比較重視創(chuàng)新教育，而在一般的高等院校，情況就不一樣了，很多普通高校還沒有把創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為學校教育的基本任務，在他們心目中，創(chuàng)新教育是重點大學的事情。其實，一般高校甚至中專和技校一樣應該培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。筆者認為，創(chuàng)新體現(xiàn)在不同層面上，就像一個金字塔，獲諾貝爾獎的科學發(fā)現(xiàn)可看成是創(chuàng)新金字塔頂端，而工廠里的技術工人也可能作出技術創(chuàng)新，那是創(chuàng)新金字塔的底部。需要注意的是，越是底層的創(chuàng)新者，社會需求越是量大面廣。畢業(yè)于一汽技工學校的王洪軍，創(chuàng)造出一整套實用又簡捷的轎車車身鈑金整修方法——“王洪軍轎車快速表面修復法”，于2007年獲國家科學技術進步二等獎。不同層面學校的學生一樣有可能作出創(chuàng)新，不同層面的學校都有培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的責任，只不過不同類型和不同層面的學校對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標定位可有所不同，有的注重于科學前沿的創(chuàng)新，有的重視技術創(chuàng)新，技校等等則可以更專注于技能創(chuàng)新。這才體現(xiàn)創(chuàng)新教育的百花齊放。
總之，創(chuàng)新教育不能成為重點大學的“奢侈品”。
創(chuàng)新教育不是科學家和高級技術人員的“奢侈品”
——創(chuàng)新教育不能只是少數(shù)教師的事。在很多學校，不僅創(chuàng)新教育，許多教育改革也只是少數(shù)教師的事情，多數(shù)教師成了旁觀者。其實，普及創(chuàng)新教育一定要發(fā)動所有教師，沒有所有教師參與，創(chuàng)新教育很難在一所學校普及。要使所有教師都愿意參與創(chuàng)新教育，除了啟發(fā)引導，學校還必須有合適的機制。
總之，推進創(chuàng)新教育應該是所有教師的責任，而非少數(shù)教師進行試驗的“奢侈品”。
——創(chuàng)新教育不能只限于科技。如今一談創(chuàng)新，就說科技。其實創(chuàng)新意識在社會的方方面面都是需要的。一個真正有創(chuàng)新意識的民族，在社會的各個方面都不斷作出創(chuàng)新，社會因此而能更好更快地進步。教育的任務之一是啟發(fā)學生的創(chuàng)新意識，而創(chuàng)新意識最基本的要素是質疑和獨立思考。培養(yǎng)學生質疑和獨立思考的習慣，不單是高等學校的職責，基礎教育所起的作用甚至更為重要。
一句話，切莫把創(chuàng)新教育當成未來科學家和高級技術人員的“奢侈品”。
創(chuàng)新教育真正普及之時，一切都不是“奢侈品”
我們無須用什么指標去衡量高等院校學生乃至我們民族的創(chuàng)新意識。創(chuàng)新本不神秘，當創(chuàng)新教育真正普及之時，那些看起來平凡的現(xiàn)象恰恰反映了大成效。
當創(chuàng)新教育真正普及之時，你可以看到，學生在課堂上會隨時舉手發(fā)問，師生互動的情景變得平常；教師的壓力會越來越大，因為非如此難以面對學生的創(chuàng)造性發(fā)揮；學科的界限會越來越模糊，因為創(chuàng)造性的思維難以受界限束縛；大學的招生自主權越來越大，因為考試成績不再是衡量學生的唯一標準；大學里不再崇尚統(tǒng)一教材和精品教材，因為那可能限制創(chuàng)造性思維；課外創(chuàng)新團隊不再由學校組織，因為學生自己有著強烈的創(chuàng)新欲望；陷入網癮的學生會越來越少，因為更多學生試圖展示潛能而少有無所適從的空虛；學校會越來越開放，因為創(chuàng)新源于問題，而問題源于社會與實踐；中學生不必一味追求讀大學，因為不同層面的學校都可能提供創(chuàng)新教育，而擁有創(chuàng)新技能的大專生、中專生更容易被社會接受，等等。
這一切，都不神秘；這一切，都不是“奢侈品”。
（作者為中國工程院院士、華中科技大學校長李培根 ）
來源：新華網
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