<p>2009年08月20日 來源：瞭望新聞周刊</p>
<p> 今年暑假過半，雖然各省市教育部門都早早向中小學校下達了“禁補令”，但社會上五花八門的培訓班并沒有讓孩子們的生活輕松一些，其中被稱為“第三學期”的補課居然設在了眾多山寨版的夏令營中，也算開啟了“邊玩邊補”的“新境界”。對此，教育部門依舊抱怨家長為孩子“不輸在起跑線”上的種種執著的攀比，使推出的素質教育措施失效。</p>
<p> 素質教育的實質到底是什么？不妨從它與應試教育的區別說起。在山東的一個教師培訓會上，有人向教育部基礎教育課程教材發展中心常務副主任曹志祥問了一個問題：“什么是好教師，素質教育是不是不要考大學？”曹志祥說：“好教師首先看到的是學生，從學生的角度思考學生的成長，為他們的未來培元固本，通過這樣的培養過程升入大學的學生越多越好。而那些只是為了讓學生記住一切有可能在考試中出現的東西的教育方式，我們把它概括為應試教育，它是中國的一種時尚，而與考試本身無關。”</p>
<p> 學習總要升學，升學就得考試，這在任何國家都不例外。然而，為了爭奪名校的升學考試，在國外卻沒有導致中小學大面積的應試教育，根本原因在于考試評價體系。我國的評價標準單一，即擁有學科知識的高分即可，于是引導家長和學生只關注學科知識的學習。國外的評價標準多元，即考生平時的課業成績、綜合表現、社會服務經歷等，在升大學中都發揮著重要作用，而學科知識考試成績所占權重不大。</p>
<p> 應試教育中的學生負擔主要是精神壓力，每天為了考試而反復記憶和反復訓練，把自己打造成答題機器，會使大多數學生失去學習興趣。而國外的中小學生，為完成學校布置的探究性作業，要到圖書館查閱、整理資料，寫小報告，上講臺陳述，他們在做“論文”式的作業中無不興趣盎然。</p>
<p> “分數至上”是我國考試評價體系的核心價值取向，考生“低一分也不能錄取”，這使種種“不”字頭禁令——不要以升學率對學校排隊，不要單純以考試成績對學生排名，不要關注考試成績——無法實現，所有推進素質教育的努力化為烏有。現行考試評價體系是我國應試教育的根本成因，不調整這個體系模式，學校和家長就不可能真正關注孩子作為“人”的成長、個性的培育、興趣的發展。</p>
<p> 學界一般認為，1983年鄧小平為北京景山學校題寫的“教育要面向世界，面向未來，面向現代化”，是改革開放新時期關于“素質教育”思想的最早發軔與張揚。而此后20多年來推出的各項促進中小學素質教育的政策，都抵不過一直盛行的應試教育，回顧其中沉重的教訓——不觸及改革考試評價體系這個真正命題，素質教育就無法推開。（周大平）</p>
<p>來源：中國教育新聞網</p>
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