2009-08-27 08:04:00 來源: 天津網-每日新報(天津)
普通班 來源：網易
漫畫 浸水
“中考我不怕，現在我就怕分班考考砸了。”上月末，本市學生楊蕾收到某重點高中的錄取通知書時，內夾著一張開學分班考試的通知，這讓一臉歡喜的她擔心起來。她說現在每天都在家捧著書復習初三功課，仿佛又要參加一次中考。“聽說重點班的老師要比普通班的好，到高考時給的推優名額也相對增加。如果分班考沒考好，這豈不是影響很大？”記者近日在采訪中發現，像楊蕾這樣準備“分班考”的準高中生不在少數，本來該放松喜悅的假期變得忙碌和郁悶。昔日的“快慢班”如今已改頭換面，而且大有愈演愈烈之勢。作為一種教學組織形式，分班教學頗具爭議。
現象
A 快慢班改頭換面
“快慢班”在本市已經升級換代，比如一中、七中、南開中學、新華中學分為“理科實驗班”和“普通班”，耀華中學除了有“重點班”和“普通班”之分，還有“德語”、“英語”雙語班以及初高中五年一貫制的“競賽實驗班”。四十一中則把“普通班”叫成“平行班”，“重點班”則稱作“愛校班”、“雙語班”以及“精英班”。放眼全市，快慢班的升級名稱更是五花八門，“強化班”、“潛能班”、“特色班”、“實驗班”，不一而足。一位從教多年的教師透露，分“快慢班”大概有三種方式：一種是入學時以分數高低分班，分為“重點班”和“普通班”，有的在此基礎上還分出“尖子班”；一種是畢業班分“快慢班”，為確保一定數量的“優質”學生能順利升入高一級學府；還有一種就是利用模擬考試、月考等成績，選拔一定數量成績較好的學生，利用課后加強訓練。
B 削尖腦袋進好班
一提到女兒即將轉入重點班，河西區吳女士就倍感自豪。“女兒成績不是很好，但是誰都知道重點班和普通班差別太大。今年暑假我動用了所有可用的資源把女兒轉到了重點班。”吳女士得意地說，“現在這個‘市場’的行情有明確標價，兩三萬元是底線，四五萬元也有人花。而且更多的時候，你有錢也不一定能進到重點班，還要有過硬的關系。”
C 臨近高考還分班
“沒有考好都是分班惹的禍！”本市某重點中學學生周挺語氣沉重，他說由于學校臨近高考還按成績分班，直接影響了他的備考狀態。他介紹說，學校原本有兩個實驗班和4個普通班。升入高三，學校決定從4個普通班里挑出30人組成新班。但新班的人員并不固定，而是按照每次考試成績從4個普通班的學生中抽選，成績好的進，成績差的淘汰。“分班根據考試成績決定，我們感到壓力很大。那時一想到被分到差班，就感覺沒了學習勁頭。”
意見
學生：
偏見壓力如影隨形
“重點班”和“普通班”的學生之間是否存在偏見？記者針對此問題在小記者團中進行了問卷調查，數據顯示，74%的重點班學生認為普通班學生“頭腦簡單”，在超過一半的普通班學生眼中，重點班學生都是“書呆子”。“有的老師毫不掩飾對我們的輕視。他們稱我們為‘垃圾股’，叫重點班的學生‘績優股’。”一位普通班學生在問卷中寫著，自從被分到“普通班”后，她郁郁寡歡，喪失了自信心。此外，肩負著為學校“創優”擔子的重點班學生也難談快樂。問卷中，2/3的重點班學生認為“壓力非同一般”。“自從被編入重點班后，由于周圍同學成績都很好，心理壓力特別大。”一位重點班學生用他的睡眠時間舉例，“原來在普通班11點睡，現在每天要學習到后半夜，總怕自己落在后面。”
教師：
工作積極性兩極分化
這種偏見不單出現在學生身上。在走訪中，很多老師表示，擔任“尖子班”、“重點班”班主任或在“尖子班”、“重點班”任課，是他們十分向往的事。究其原因，不僅在于這些崗位得獎的機會多、收入好，而且他們認為在普通班工作影響了積極性。穆桐是本市某中學重點班老師，他坦誠地說，“在重點班教學需要加班加點，但我們是欣慰和積極的。而普通班雖然不需要加班加點，但我們卻非常郁悶。因為要長期面對那些學困生，既要維持課堂紀律，還要保證完成必需的教學進度以及取得一定的教學成績。稍有差池便會招來領導的批評和家長的指責，這也導致了普通班的老師工作積極性越來越低，甚至也有的像普通班學生那樣破罐破摔起來。”
家長：
分班導致家庭矛盾
“一進入高三，學校就分了‘快慢班’。我兒子成績中等被編進了‘慢班’。此后，他的情緒一直很消沉。后來發展到只要我們一說他，他就不學習，甚至說要離家出走。”河東區隋先生說，升級換代的“快慢班”讓他們一家子很痛苦。記者了解到，孩子被分進“普通班”的家長們，有的能夠理智對待，鼓勵孩子努力學習；有的則同孩子一樣一蹶不振；還有的氣急敗壞指責孩子不爭氣，由此導致家庭矛盾的情況并不鮮見。
學校：
分層教育存在有必要
針對分班造成的是是非非，本市一些學校也道出了苦衷。他們表示之所以分重點班和普通班，一方面緣于升學率仍是衡量一個學校的重要標準，“將優秀的學生編到一個班，集中全校最好的教育資源進行‘攻堅’，是獲取高升學率的重要途徑。”同時他們認為，重點班的設置實質是因材施教，也符合新課改精神中的“分層次教學”。“重點班正是為了尊重學生個性、突出因材施教而設立的，其目的是為了讓不同起點的孩子都能接受到適合自己的教育。分班制度的存在更有利于培養各層次學生的自信心。重點班的學生會用更高的起點要求自己，普通班的學生也會在同層次的學生中找到自信，從而樹立他們的學習信心。”本市某重點中學校長這樣說。
本版撰文/新報記者 劉德勝
記者手記：
放平心態 別讓功利心使分班變味
本記者上高中時就是普通班。實事求是地講，除了每年看到重點班學生屢創新高的成績單尖叫一聲外，還真的沒感覺到普通班比重點班差在哪兒。也許你會說分到普通班多不公平,但我覺得如果非要逼著我犧牲睡眠學奧數,講雙語,我倒是覺得特不公平。也許你會說教師水平存在差距,但我覺得自己不努力再好的資源也白搭。也許你會說普通班學習風氣差,但我發現在沒有玩笑的沉悶環境里學習,一些同學蒼老了許多。普通班的這三年,我除了收獲一大幫至今活躍在飯桌上的知心老友外,就是有機會清晰地看到自己和優秀生的差距，這也無疑讓我明白了怎么把握自己的未來。我們那時候總拿一句話說事——誰也保不齊心理素質差的重點班學生在臨門一腳會敗下陣，沒心沒肺的普通班學生會脫穎而出。不信，我們班那年的高考成績位居全校第二，學生百分之百考進了重點大學。
事實上，分班造成的是是非非，很大程度上不在于分層教育理念，而在于家長的心態和教師的工作態度。家長由于從根本上就對普通班瞧不起，他們才會花錢托關系讓能力差的孩子在重點班自討苦吃，這將嚴重影響孩子價值觀和自我評判。而教師的評價體系是對教育的更大沖擊。對于那些普通班的教師，除了成績，是不是還可以著眼于其他綜合素質的比較上？平等寬容的育人環境不僅讓教師擁有較高的工作效率和責任心，也會讓家長放心——普通班一樣能教出好學生。
?京公網安備110102000421號