2009年09月03日08:15 來源：解放日報
“這位老師節節課點名，打分還特別緊，勿選！”“這一門課上課是看電影，考試是一篇觀后感，推薦！”本市高校陸續開學，選課在即，校內論壇上不約而同出現多篇“另類選課真經”。據了解，學生選課時不問授課質量只重給分好壞的怪現象，在高校中并不鮮見。教育專家指出，學生如此浮躁，教育質量堪憂，校方應盡快加以引導。
目前高校培養人才實行“學分制”，學生可以按照學校下發的本專業選修課程目錄，根據本專業培養方向以及學分要求，自己決定“課程表”。這一機制本意旨在促進學生發揮主觀能動性，在學習中更加積極。然而，部分學生卻在具體實施過程中，把“好經”念歪了。如有人戲稱自己啟動“GPA導航系統”，一切以GPA（gradepointaverage的縮寫，意為學年平均成績，也稱績點）為主，選課只選給分高、考試容易的老師；也有學生“以點名論英雄”，對上課管理寬松、學習輕松的課程趨之若鶩。
與之相應的，部分學生在口耳相傳、甚至網上交流中，評價老師也有了另類標準。“壞”老師：“他是CD刻錄機，期末專門給C和D，毫不留情！”“她是德芙巧克力，考試卡得嚴格，總給D和F”。“好”老師：“只在期末點一次名，分高”、“講課就是照本念，睡覺也不打緊，不點名，平時成績寫一篇論文”。探究原因，不少學生振振有詞：如今就業壓力大，不管是升學還是出國，都需要漂亮的成績單，所以選課時首先要打聽清楚給分好壞。甚至有學生直言，“能有付出少、回報高的好事，何樂不為？”
復旦大學復旦學院院長熊思東指出，追求給分高、管理松的老師，其實是浮躁心態的體現，學習上抱有“不勞而獲”思想，對自己的成長非常不利。大學生選課理應秉持兩大原則：一是補缺，審視自身知識結構存在哪些缺陷，有意識地選擇相關課程進行補充完善；二是“追星”，充分享受高校專家資源，追逐教學質量佳、科研水平高的真正“牛人”才是正道。
也有專家指出，在我們指責學生浮躁、盲目的同時，是否也應從選課現象中看到教學之缺，并加以改進和完善。如，培養更多授課自成一派、專業造詣深厚的明星教師，吸引學生爭相追捧；探索更為靈活、高效的考核方式；嘗試更為科學的課程設置，讓專業要求與學生興趣更好融合。
來源：和訊網
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