記者 栗占勇
中國(guó)網(wǎng)·濱海高新訊 進(jìn)入電腦時(shí)代，許多人打字的速度特快，可是拿起鋼筆卻忘記字的寫法，這種提筆忘字的情況不斷蔓延。對(duì)于正在學(xué)習(xí)漢字的小學(xué)生來講，如何在電腦打字與書寫之間平衡，已不僅僅是學(xué)生個(gè)人的事。教育部有關(guān)文件稱，“在重視學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)漢字輸入技術(shù)的同時(shí)，必須繼續(xù)強(qiáng)調(diào)中小學(xué)生寫好漢字。繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化，寫字教學(xué)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)，不應(yīng)削弱。”
課程表上有書法課，學(xué)生手里有書法課本，然而學(xué)校卻缺能教書法的老師——— 這是北京市許多小學(xué)遇到的難題。實(shí)際上，這又不僅僅是一個(gè)缺老師的問題，背后是許多關(guān)于小學(xué)書法課的爭(zhēng)議：當(dāng)代小學(xué)生該不該學(xué)習(xí)毛筆字？小學(xué)生學(xué)習(xí)毛筆字有哪些利弊？在這樣的爭(zhēng)議聲中，書法課走進(jìn)北京市小學(xué)的課程表，一些書法老師走上小學(xué)的講臺(tái)。
■現(xiàn)實(shí) 小學(xué)書法有課有書缺老師
本想招聘一名專職書法老師，卻沒有合適條件的人選，無奈之中，只好招聘了一名美術(shù)老師。這件事情發(fā)生在北京市朝陽區(qū)新升小學(xué)。
北京市朝陽區(qū)新升小學(xué)是一所國(guó)家公辦小學(xué)，學(xué)校環(huán)境優(yōu)美，硬件設(shè)施一流。今年春節(jié)，學(xué)校想招聘一名書法教師，應(yīng)聘者要具有北京市正式戶口，本科畢業(yè)，具有一定的工作經(jīng)驗(yàn)。然而，應(yīng)聘者里沒有合適條件的人選，無法擔(dān)當(dāng)起書法教師這一職位，最后，學(xué)校只好招聘了一名美術(shù)老師。該學(xué)校一名喬姓校長(zhǎng)電話告訴記者，“我們的確想找一名書法老師，可是找不到，書法課受到很大的影響。以后有機(jī)會(huì)，我們還會(huì)招聘書法老師的”。
馮永青是北京市豐臺(tái)區(qū)東高地第四小學(xué)的專職書法老師，一年前，她還是一名高年級(jí)語文老師。面對(duì)整個(gè)學(xué)校的書法課，她完成了從語文老師到書法老師的角色轉(zhuǎn)換。馮永青16歲在師范學(xué)習(xí)的時(shí)候，就開始學(xué)習(xí)書法，練就了書法的基本功，并熱愛上這門中國(guó)的傳統(tǒng)文化。語文教學(xué)之余，她堅(jiān)持鉆研書法，曾在首都師范大學(xué)中國(guó)書法文化研究院書法碩士研究生課程班深造，對(duì)真草隸篆進(jìn)行過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。
然而，在北京市豐臺(tái)區(qū)，像馮永青這樣的專職書法老師很少，甚至在整個(gè)北京市也不多。許多學(xué)校沒有書法老師，課程表上的書法課幾乎成為一種擺設(shè)。有的學(xué)校讓其他課程擠占了書法課，有的學(xué)校由班主任、語文老師上書法課，這些老師大多沒有提過毛筆，書法課的教學(xué)情況可想而知。
在小學(xué)書法課方面，有課有書缺老師，成為許多小學(xué)遇到的現(xiàn)實(shí)問題。早在2004年，北京市在義務(wù)教育課程設(shè)置中規(guī)定，“為落實(shí)教育部有關(guān)文件關(guān)于加強(qiáng)寫字教學(xué)的精神，一、二年級(jí)的語文課要把寫好硬筆字作為教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容。在三至六年級(jí)的地方課程中安排毛筆字教學(xué)，每周一課時(shí)”。5年之后的現(xiàn)在，許多學(xué)校的書法課并沒有走上正規(guī)，書法課依然形同虛設(shè)。
類似北京這樣的情況，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的廣東省也同樣不能避免，從2007年9月開始，該省小學(xué)普遍開設(shè)書法課，書法教師的師資如何解決呢？——— 大多學(xué)校自然由語文老師兼而代之，課暫時(shí)是開起來了，至于效果就另說了。北京、廣東等起碼還能勉強(qiáng)開起課來，還有許多省份并沒有將書法統(tǒng)一納入小學(xué)課程表，成為小學(xué)生的“必修課”。
許多學(xué)校沒有書法老師，不上書法課。與這種局面形成反差的是，各種各樣的書法學(xué)習(xí)班、輔導(dǎo)班、特長(zhǎng)班越來紅火，在小學(xué)生書法學(xué)習(xí)方面，形成一種“校內(nèi)不熱校外熱”的情景。北京市的許多家長(zhǎng)不僅注重孩子的文化學(xué)習(xí)，而且看重孩子整體素質(zhì)的提高，書法作為傳統(tǒng)中國(guó)文化的組成部分越來越受到家長(zhǎng)的青睞。如果孩子寫的字潦草不清、東倒西歪，或者寫字方法不對(duì)，家長(zhǎng)一般都非常在意。
近幾年，書法成為許多校外輔導(dǎo)班的課程，與英語、美術(shù)、樂器等一起，成為校外輔導(dǎo)班的挖金對(duì)象。課外書法輔導(dǎo)的類型多種多樣，有的書法興趣班設(shè)進(jìn)小學(xué)，有的學(xué)生課后接受書法家教，有的則在假期、星期天學(xué)習(xí)。北京一名書法輔導(dǎo)班開有周末硬筆班、軟筆班、家教，甚至還有手把手教的VIP班。這個(gè)輔導(dǎo)班的杜姓老師稱，暑假里集中學(xué)習(xí)書法的人較多，他們實(shí)行小班化教學(xué)，一個(gè)班只有10余人，暑假里可招100多人。開學(xué)后，學(xué)生一般以書法家教居多。總的來講，學(xué)書法的小學(xué)生越來越多。“現(xiàn)在，許多學(xué)校沒有書法老師，書法課不能有效利用。與這種情況相比，校外書法輔導(dǎo)班挺多，也挺熱鬧，”馮永青告訴記者。有的學(xué)生喜歡書法，有的家長(zhǎng)喜歡書法而影響了孩子。同時(shí)，有的家長(zhǎng)對(duì)孩子的字不滿意，希望書法輔導(dǎo)班、書法家教能幫孩子寫一手好字。
還回到問題的基本層面上，有課有書缺老師，這樣的問題如何解決？小學(xué)書法老師從哪里來？
相關(guān)的業(yè)內(nèi)人士認(rèn)為，一種情況是，由并不懂書法的語文老師、班主任兼任書法老師。老師沒有接受過書法方面的專業(yè)訓(xùn)練，自己也提不起毛筆，對(duì)書法學(xué)習(xí)過程并不清楚，甚至對(duì)書法沒有興趣。這樣的老師來上書法課，效果可想而知，書法課淪為“走過場(chǎng)”。實(shí)際上，書法課程有著自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)方法。書法握筆姿勢(shì)、運(yùn)筆過程，都有自己的規(guī)律。
書法老師的另一種來源是，由學(xué)校愛好書法的老師轉(zhuǎn)變崗位，變成學(xué)校的專職書法老師。這些老師往往有一定的書法基礎(chǔ)，對(duì)書法教學(xué)有濃厚興趣，在書法老師緊缺的情況下，他們教書法也是一種不錯(cuò)的選擇。但是，這樣的老師仍需要接受較系統(tǒng)的書法專業(yè)的學(xué)習(xí)，對(duì)書法教學(xué)應(yīng)有較全面的了解。目前，教育部門在這方面并沒有專門的培訓(xùn)。
小學(xué)書法老師一種理想的來源是大學(xué)書法專業(yè)的學(xué)生。而目前，大學(xué)開設(shè)書法專業(yè)的學(xué)校很少，即使有，書法專業(yè)的學(xué)生數(shù)量也很少。現(xiàn)在北京師范大學(xué)等學(xué)校招收書法專業(yè)的學(xué)生，學(xué)生的就業(yè)去向多種多樣，到小學(xué)做書法老師的人數(shù)仍然很少。
■困境 小學(xué)生毛筆字存廢之爭(zhēng)
實(shí)際上，小學(xué)的書法課是在爭(zhēng)議中設(shè)立的，書法老師也幾乎在爭(zhēng)議之中，走上了小學(xué)講臺(tái)。
小學(xué)生該不該學(xué)習(xí)毛筆字？直到現(xiàn)在，人們對(duì)這一問題仍持有不同的看法。一種觀念認(rèn)為，單純地講學(xué)習(xí)毛筆字，當(dāng)然沒有什么壞處，但現(xiàn)在小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)很重，英語、語文、數(shù)學(xué)、奧數(shù)，以及音樂、舞蹈等，這些都需要占用孩子的時(shí)間。如果孩子再去學(xué)習(xí)書法，而他又不感興趣，這無疑增加了小學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
與此相反，有人認(rèn)為，現(xiàn)代社會(huì)已進(jìn)入電腦時(shí)代，學(xué)習(xí)毛筆字幾乎沒有什么用處。在上個(gè)世紀(jì)，中國(guó)人扔掉毛筆，用上鋼筆，中國(guó)社會(huì)發(fā)生天翻地覆的變化。在電腦時(shí)代，許多人幾乎連鋼筆也不用了，寫材料、寫論文、寫信可以用電腦打出來，留言可以發(fā)短信，問候可以打電話。在這樣的時(shí)代背景下，小學(xué)生學(xué)習(xí)毛筆字無疑是一種歷史的倒退。
書法課果真會(huì)增加學(xué)生負(fù)擔(dān)嗎？專職書法教師馮永青說，“學(xué)校的書法課只是在課堂上教學(xué)，老師進(jìn)行示范、講解、給學(xué)生指導(dǎo)，教給學(xué)生握筆姿勢(shì)、運(yùn)筆方法等，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)，用毛筆臨摹。書法老師不布置家庭作業(yè)、課下作業(yè)。這樣，學(xué)生不用在家里花時(shí)間去練字，不需要為書法花費(fèi)額外的時(shí)間。從現(xiàn)在來看，書法課沒有增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。”
學(xué)習(xí)毛筆字是不是一種歷史的倒退？有教育界人士稱，學(xué)習(xí)毛筆字，并不是讓每個(gè)小學(xué)生成為王羲之、顏真卿。漢字仍是世界上使用人口最多的文字，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和中國(guó)文化的傳播，國(guó)外學(xué)習(xí)、使用漢字的人也越來越多。用毛筆學(xué)習(xí)漢字，有助于學(xué)習(xí)者對(duì)漢字產(chǎn)生興趣，有助于了解漢字之美，有助于了解中國(guó)博大精深的文化。現(xiàn)在課本上也有漢字“人、休、從”等的演變過程，但如果用書法去體會(huì)，學(xué)生會(huì)有另一種感覺。
面對(duì)書法教育的困境，2008年，全國(guó)政協(xié)委員、著名畫家王成喜在全國(guó)政協(xié)十一屆一次會(huì)議上提交了一份提案，建議將書法課作為正式課程列入小學(xué)的教學(xué)大綱。“韋誕書如龍威虎振，劍拔弩張；索靖書如飄風(fēng)忽舉，鷙鳥乍飛；簫子云書如上林春花；鐘繇書如云鵠游天……”古人對(duì)中國(guó)書法之美有許多精彩的描述，書法老師如果沒有專業(yè)的訓(xùn)練，難以勝任這一工作崗位。中國(guó)文字有“六書”之說，形聲、象形、會(huì)意、指事、假借等，雖然語文課也涉獵，但唯有書法課可以更好地展示這些造字之法，學(xué)生更容易認(rèn)識(shí)漢字的發(fā)展規(guī)律，從而對(duì)漢字產(chǎn)生感情。
進(jìn)入電腦時(shí)代，許多人打字的速度特快，可是拿起鋼筆卻忘記字的寫法，這種提筆忘字的情況不斷蔓延。對(duì)于正在學(xué)習(xí)漢字的小學(xué)生來講，如何在電腦與書寫之間平衡，已不僅僅是學(xué)生個(gè)人的事。教育部有關(guān)文件稱，“在重視學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)漢字輸入技術(shù)的同時(shí)，必須繼續(xù)強(qiáng)調(diào)中小學(xué)生寫好漢字。繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化，寫字教學(xué)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)，不應(yīng)削弱。”
對(duì)于學(xué)習(xí)漢字的重要性，教育部也做了有力的說明：“規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字是有效進(jìn)行書面交流的基本保證，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文和其他課程，形成終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)；熱愛祖國(guó)文字，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，具備熟練的寫字技能，并有初步的書法欣賞能力是現(xiàn)代中國(guó)公民應(yīng)有的基本素養(yǎng)，也是基礎(chǔ)教育課程的目標(biāo)之一。”
河北省政協(xié)委員、河北書法家協(xié)會(huì)副主席陳茂才稱，書法是中國(guó)文化的瑰寶，是國(guó)學(xué)的重要內(nèi)容，小學(xué)生接受書法教育，不論對(duì)學(xué)書法的小學(xué)生，還是中國(guó)經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展，都是一件好事。書法教學(xué)是美育的重要途徑，許多大書法家、藝術(shù)家的審美品格都是在少年時(shí)期埋下了種子。漢代的蔡邕曾著有《筆論》，其中寫道：“為書之體，須入其形，若坐若行，若飛若動(dòng)，若往若來，若臥若起”，書法的審美由此可見一斑。實(shí)際上，不僅僅藝術(shù)家需要美育，包括科學(xué)家、技術(shù)人員在內(nèi)，現(xiàn)代社會(huì)每個(gè)人都需要美育。
此外，中國(guó)書法注重書品與人品的關(guān)系，書如其人，“心正則字正”，成為中國(guó)文化的重要內(nèi)涵。漢魏風(fēng)骨、唐之法度、宋之意韻，書法美學(xué)詞匯與藝術(shù)文化、人格人品詞匯連在一起。哲學(xué)上的儒、道、釋、佛，也都在書法上有所反映。
“中國(guó)書法將漢字的表意功能和造型藝術(shù)融為一體，有著悠久的歷史和廣泛的群眾基礎(chǔ)，漢字書寫的美學(xué)價(jià)值得到了超越國(guó)界和超越漢字使用范疇的承認(rèn)。因此，寫字教學(xué)可以陶冶學(xué)生情感、培養(yǎng)審美能力和增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)語言文字的熱愛和文化的理解，既有利于寫字技能的提高，也有利于增進(jìn)學(xué)識(shí)修養(yǎng)，”教育部的論述可謂嚴(yán)密，這可看作是小學(xué)書法課的設(shè)立根據(jù)，也是對(duì)于各種爭(zhēng)議的定音。
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