2009-10-28 10:50:46 中國教育報2009年10月27日
●在學校管理中，教師和學生同樣重要，師生是平等的主體，只是在教學活動中扮演不同的角色，承擔不同的任務，任何個體都沒有被偏袒的理論基礎。
來源：教育新聞網
●為新教師提供“引路子”、“壓擔子”、“出點子”的舞臺，為中年教師提供“挑大梁”、“辦大場”的舞臺，為老教師提供“老樹發新芽”的舞臺，為名教師提供“發揮影響”的舞臺。
在學校的管理中，教師和學生到底誰更重要呢？有人要問：誰是學校的主人，被問者可能都會不假思索地回答：學生。應該說這樣的觀念從學生成長的層面來講是比較有利的，但不能一味地推崇“學生至上”的觀念，將教師放到次要的位置上。特別是在師生發生矛盾或學生出現問題時，輿論傾向往往站在學生的立場上，進而影響到學校的評判。如果不分青紅皂白對教師進行批評和問責，這就可能會影響教師的育人熱情，影響教學目標的實現。
筆者在近20年的教育工作中深刻地認識到，在學校管理中，過分地推崇“學生至上”，可能會把師生關系對立起來，不能很好地實現教育目標。在學校管理中，教師和學生同樣重要，師生是平等的主體，只是在教學活動中扮演不同的角色，承擔不同的任務，任何個體都沒有被偏袒的理論基礎。筆者認為，一所好的學校，一個成功的校長，在做到“學生至上”的同時，也應當把教師擺到與學生同等重要的位置上，做到“教師第一”。
在師生發生矛盾時，應該秉持不偏袒、不受社會影響的態度，既要照顧到教師的利益，又要維護學生的合法權益。舉個例子，平時我在走廊巡視教學活動時，偶爾會遇到受到罰站處罰的學生。這些學生非常禮貌地走到我面前說：“校長，給我說個情，我特別想回教室，特別想看書學習。”學生給我出了個難題：我要是立即把他送回教室，教師教育學生的效果可能就喪失了；如果不讓他回教室，分明是看見教師體罰學生也不管。我一般都通過第三者把這事辦好，既保留教師的面子，注意教育效果，又要教育教師不能體罰學生。
當然，更重要的是要為教師的專業發展提供足夠的機會、廣闊的空間。學生的學業成績是教育質量好壞最顯著的標志，是教育管理者和廣大教師共同追求的顯性目標。在實際操作中，為了學生的學業進步，學校采取各種措施要求教師必須把全部身心都無私地放在學生身上，要因材施教，注重細節，要下大氣力提高學生學業成績。久而久之，容易忽視甚至輕視了教師的專業化成長。這樣對教師和學生來說都是不利的，教師會出現越來越顯著的職業倦怠，學生會厭倦學習，甚至喪失求知欲，更會出現教師埋怨、學生不滿意的尷尬局面。
我曾經在學校范圍內作過關于讀書的調查，結果不容樂觀，當我問及教師們為什么不讀書時，他們的回答更令我驚訝：“因為整個社會都不讀書”、“沒有時間去讀書”。如果教師都不能或者沒有條件靜下心來認認真真地讀書，學生還會讀書嗎？
其實，教師們缺乏的不是專業成長意識，而是讀書的環境和條件，學校和社會額外給教師強加的一系列桎梏令他們受到了巨大的束縛，讓他們心有余而力不足。
在學校管理中，要真正做到“教師第一”，就要為他們個人專業化發展創造條件。具體而言，首先，要減輕優秀教師的工作負擔，讓他們發揮更多的指導作用。對于骨干教師、學科組長、班主任可以少安排課，讓他們發揮指導作用，讓他們的教育資源能被更多的學生享用。
其次，要關注不同層面教師個性化的提高教育，為新教師提供“引路子”、“壓擔子”、“出點子”的舞臺，為中年教師提供“挑大梁”、“辦大場”的舞臺，為老教師提供“老樹發新芽”的舞臺，為名教師提供“揚名立萬”、“發揮影響”的舞臺。
再其次，就是要舍得投入，為教師外出學習、外出比賽、外出講學創造機會。在這一思想的指導下，我校為教師創造了很多學習提高的機會，截至目前，有35%的教師上過省級優秀課，65%的教師上過市級優秀課，5%的教師已獲教育碩士學位。只要肯搭建舞臺，教師的專業沖動就會產生，教師工作的主動性、創造性和凝聚力都會隨之而來。
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