日期：2009-11-06 作者：錢鈺;邵菁 來源：新聞晚報
下周開始，本市各中小學就將進入期中考試階段。在學生們緊張地復習迎考的同時，部分中學的老師們也開始積極備戰，因為他們要和自己所教的學生一同參加考試。“師生同考”這一教研體驗形式正在滬上不少學校中悄然流行。這也引來一片爭議聲，“師生同場競技”究竟利大于弊，還是弊大于利，本期周刊為你呈現各方看法。
師生同考不在于考倒老師
早在去年，本報就報道過光明初級中學師生同考一張試卷的新聞。記者獲悉，即將在下周舉行的本學期期中考試，學校還將采取“師生同考”的形式。不少走出考場的老師也紛紛感慨：“我只考了一門，感覺有些吃力，但我們的學生還要考五門，他們不容易啊! ”“‘師生同考’這樣的考試形式作為該校老師的教研體驗活動已推出兩三年。從起初的幾個學科教研組試點推行，現已發展到了全校實施。 ”該校語文教研組老師陳增玲告訴記者，這樣的同考模式，對老師在了解教學進度、了解學生狀態上起著很大的幫助，幫助老師換一個角度反饋了學生現階段的學習方法、學習形式。
陳老師說，自己已經參加過多次同考，在考試之前會大致看一下要考的內容，但因為試題多出自平時上課內容，所以并不需要刻意復習。反倒是從做過的試卷中，對自己平時出卷命題方向的理解提高了不少。幫助老師從另一個角度了解學生在現階段的學習方法、學習形式上的漏洞。
“學校開設‘師生同考’的目的不在于‘考倒’老師，而是為讓老師通過考試，更好地把握好自己在教學中的度。 ”該校預備年級英語教師高飛如是說，老師的考卷不一定是要打分，試后教研組內的分析過程才是重中之重，老師們經過討論從學生的角度去領悟、反思教學中的漏洞。
在以往的同考經歷中，高老師經常能從中得到一些啟示，比如中考的命題趨勢并不是一味的高難度，于是，扎實基礎就成了課堂教學的關鍵。
老師體驗學生應試壓力
上海市甘泉外國語中學教師裴蓓告訴記者，雖然學校還沒有“師生同考”類型的活動出現，但從2008年開始，學校會組織各個學科老師在中、高考后參加相應學科的考試。試卷會交由學科專家、相關教研員進行批閱。考卷、考試時間、考試模式、成績發放等，整個過程完全模擬中、高考模式。
不僅是高三任課老師，所有年級相應的學科教師都要參與。為的是讓學校老師切身體驗學生在考試過程中的壓力，了解考題中出現的難點、教學過程中的漏洞，也是讓各年級同學科老師間加強溝通，更加完善初、高中階段整體的教學流程。
試后學校不會公開每位老師的“中、高考成績”，但會組織舉辦以學科為單位的試卷分析，大家共同探討、找尋、彌補教學中存在的漏洞。
對此，有學生幸災樂禍地說，平時在學校大考小考，被老師折騰得夠嗆，這次讓高高在上的老師也嘗嘗考試的滋味。甚至有學生還不過癮，認為應將教師和學生的考試成績拉在一起排排名次，看看教師能不能考得過學生。
家長紛紛投出贊同票
對于“師生同考”這一舉措，不少家長都投了贊成票。高三學生家長蔡偉芬女士說，前一段時間在網上看到這樣一則新聞：講的是80后作家韓寒的文學作品被引用到了一些中學生的考題當中，而當韓寒“認真地完成”這些閱讀題時，8道題只做對了3道。
還有一次，自己的女兒一張考卷發下來分析了一星期，都沒有得到標準答案，“那次女兒回來說卷子不會訂正。先開始以為她上課不認真聽講，后來才知道，原來老師在公布答案時被同班的一個學生問倒了。過了將近一周，老師才給出了那道題目的‘修正’答案。 ”
作為學生家長擔心有些老師，在出題時連標準答案都不明確，“畢竟，學生在做題時的理解方式和老師出題的理解方式是不同的，師生同考可以讓老師從做題人的角度出發，了解學生在考試中的思路，幫助老師在往后答案制定時考慮得更周全。 ”
爭議聲
教師專業發展不宜用應試提升
不過，關于“師生同考”，申城的教育界也有另外一種聲音，有人認為，“師生同考”的形式既缺乏對教師的人文關懷，也缺乏對教師的尊重。教師是一種專業性很強的工作，其職業能力不是“師生同考”能考得出來的。有的教師也許考試成績不錯，卻未必能給學生上好課；有的教師考試成績可能不好，教學水平卻不一定差。“促進教師專業發展，不是要把老師和學生捆綁在一起考試才行的。 ”對于師生同考，特級校長楊明華并不看好，他認為，不宜用考學生的方式去考老師，畢竟有的老師年紀大了，記憶力、靈敏度、應試能力可能都不及學生。
“提高教師的專業水平發展，不是靠應試提升，而是要靠老師自我提升、強化自我責任感、事業心以及團隊的作用來完成，而不是把老師搞得人心惶惶。 ”楊校長表示，至于有些外地省份將老師考試成績作為衡量教師優劣的標準，他認為這種做法更加不妥，會導致教師群體缺乏安全感。
“師生同考”也要講究度
“對老師而言，‘師生同考’是一個好的教研體驗形式。”上海市教育科學研究院研究室主任楊四耕老師認為，能夠讓平時身處三尺講臺的老師，有機會站在學生角度來切身體驗一次考試。從學生的角度出發，對考卷難度、命題形式等方面作出客觀的理解及評價。了解學生在考試時的心情變化、及在考試中可能遇到的難處。通過這樣一種形式來進一步地探索、發掘更好的命題形式及教學方式，做到“以考定教、以考定學”。
但是，楊主任認為，這樣的“師生同考”絕對不能夠演變成為老師之間的競爭；不能把考試成績看作是老師教學能力的鑒定、比賽；更不能將此作為衡量教師優劣的考核標準。
目前，在部分家長中可能存在誤區，“考試成績好的老師就一定能夠教得好學生。相反，連自己所教學科都考不好的老師，就一定不是好老師。”對此，楊主任卻認為，上海老師在作答本學科的試卷時，一般都不會“考砸”，而在考試過程中出現的粗心、差錯也是可以允許的。并不是說老師的考試成績必須要高過自學生，才能教得好。
到了高考前后，對同一張試卷的作答，許多學生的成績都能在老師之上，華東師大畢業的老師同樣可以教出不少清華生、北大生。 “家長的想法可能是對教師專業發展的一種誤解。 ”
來源：文新傳媒
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