2009年11月20日 00:02:29 來源：紅網
11月19日北京晨報訊：明年春季，本市小學和初中階段的學生將使用修訂一新的教材。已經實施8年的義務教育課改將迎來教材的大“變臉”。針對社會關注的教材里存在一些學術上的爭議，市教委負責人明確表示，義務教育教材和高等教育教材不同，教材內容不是學術上的研究、討論，“有爭議的內容不得進教材”。 初看這個話題，覺得甚有道理。畢竟對于年齡尚幼的學生來講，知識面有限，知識深度尚淺，也缺乏分析能力、判斷能力，缺少對“爭議”問題展開爭議的能力。因此，以筆者愚見，北京教育部門是想通過減少爭議性內容，把學生的學習納入既定的范圍、軌道和方向，使學生學到“正確、規范、全面”而沒有“爭議”的知識，達到學習的“目的”。 筆者并不贊同教材的內容爭議越多越好，也反對把爭議性太大的內容草率地放到教材中。不過仔細一想，北京教育部門的此種做法可謂謬誤不少，此種做法偏離了教育的本質要求，會使教育陷入死胡同。此種教育方法只會培養出只有“知識”、沒有思想，只有規范、沒有思考，只有規矩、沒有創造，只有知識、沒有能力，只有“真理”、沒有爭議的書呆子，培養出只有知識沒有創造能力的書蟲。 在此，不免要對北京教育部門的說法提出幾個質疑。 其一，何謂“有爭議的內容”？這個“有爭議的內容”本身就是個存在爭議的話題。以什么標準來判定有無爭議？教育部門享有最終的判定權？誰能夠承擔起判定有否爭議的責任？如果教育部門不能有決定權，哪個部門有？因此，把一個本來就沒有根本性定論的所謂“內容”拿來做出所謂的規定，嚴格說來是一個非常不嚴肅的事。就如很多的歷史事件、歷史人物一樣，其實存在著不少爭議，歷史的事實就是在不斷的爭議和考證中得到澄清、回歸其本源的。 其二，以北京的此種做法，實際上是應試素質教育的具體體現。應試教育講求的就是一是一、二是二，講求的是“權威”而沒有爭議，講求的是我教你聽、滿堂灌，講求的是告訴學生“真理”。事實很明顯，在一個沒有爭議、不允許爭議（這種做法事實上就是不讓人爭議），以所謂“真理”的面目出現的教材里，能夠培養出什么樣人才，實在讓人生疑？ 其三，學生的學習固然要學習基本的規范性知識、標準性內容，讓學生掌握全面的基礎知識，學會基本的道德規范，掌握基本的生活技巧。 但是，試問，在一個內容沒有爭議的課堂里，能夠然實現上述目標嗎？不妨悲觀地估計一下，十幾年下來，學生唐詩三百首背得很熟，1 1=2記得很清楚，ABCD肯定也念得很溜。但是除此之外，他們到底會做些什么真正的事情，有多少動手能力？ 其四，更為重要的是，建設創新型國家需要的是創新型人才，無論科技創新、知識創新、經濟創新、社會創新等等都是如此。 人類社會的發展告訴我們，人類就是在不斷的爭議、爭論甚至爭吵中不斷取得共識，得到真理。在不斷的質疑、批評、爭議中取得突破，在不斷的探求中取得進步。而所謂的學校教育又何嘗不是在爭議中得到完善，學生知識、能力的提高和完善又何嘗不是在爭議中實現的？ 就如很多人所提出的一個問題一樣，為何中國培養不出一個錢學森？表面看是個人問題。但不能否認的是，教育的內容、方法比個人更為關鍵。西方發達國家的教育重視學生的思維辯論能力，鼓勵爭論和質疑，少有所謂的規范性內容，因此培養出了諸多的杰出人才。不用過多地闡述，大家都明白，在一個內容沒有“爭議”的教育環境中，學生只需要死記硬背，生搬硬套。只需掌握“真理”，不需細究事物的本質、變化和發展。在這樣的教育中，何來動手能力、創造能力、創新能力？而且，在教材中適當地引入一些有爭議性的內容，通過爭議提高學生的各種能力，又何嘗不可呢？ 因此，“有爭議的內容”不是洪水猛獸。要培養真正的人才，培養有創造能力的人才，完全可以爭議、需要爭議，爭議越多越好。否則，教育休矣！創新難也！
來源：華龍網
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