2009年11月24日07:50 來源：人民網(wǎng)-《人民日報》
核心觀點 在我國目前的教育系統(tǒng)中，教育的導向主要是記、背標準答案，學生提問的欲望和興趣在中小學階段已經(jīng)被大大地削弱了。學生疏于獨立思考、缺乏主動學習的精神，是我們在培養(yǎng)杰出人才時遇到的困境。究其根本，是因為我們的教育并未將學生作為主體，充分發(fā)掘他們的潛力 前不久，安徽11位教授給教育部長和全國教育界發(fā)出了一封題為“讓我們直面‘錢學森之問’”的公開信，引發(fā)了一場全國范圍的大討論。近日，教育部作出回應，表示這個問題“特別宏大”，“是非常重要，又非常關鍵的一個問題”，下一步會把杰出人才的培養(yǎng)當成一個非常重要的工作來抓。 無論在哪個時代，培養(yǎng)杰出人才的基本規(guī)律都沒有發(fā)生根本變化。他們必須具有獨立思考的品質(zhì)、從實際出發(fā)不迷信經(jīng)典和權威、具有科學的探索精神和求真欲望、善于發(fā)現(xiàn)問題并能夠找到解決問題的途徑和方法。這樣的培養(yǎng)不能從高等學校才開始，中小學階段就應該有意識地進行。 但是，在我國目前的教育系統(tǒng)中，教育的導向主要是記、背標準答案，學生提問的欲望和興趣在中小學階段已經(jīng)被大大地削弱了。學生疏于獨立思考、缺乏主動學習的精神，是我們在培養(yǎng)杰出人才時遇到的困境。究其根本，是因為我們的教育并未將學生作為主體，充分發(fā)掘他們的潛力。 哈佛大學曾強調(diào)，學校要賦予學生三個“法寶”，即給學生學習上選擇的自由；使學生在所擅長的學科上有施展才華的機會；使學生的學習從被動行為轉化為自主行為，讓學生從對教師的依賴和從屬關系中解放出來。學生只有變成學習主體，其主觀能動性和無限的潛力才會被充分激活，教師的教學才能最終提高效率。 溫總理在近期與北京教師代表座談中明確提出，要“以人為本”。我個人理解，教育“以人為本”是相對于以往“批量生產(chǎn)”的學校教育視學生為物品的一種理念變革。是尊重學習者、服務學習者、促進學習者可持續(xù)發(fā)展，為其終身受益的一種新興教育的原則精神的體現(xiàn)。 當然，“以人為本”并非一味地順從和遷就學習者率性而為，而應該是在原則正確、目標明確的前提下，因勢利導地幫助學生更好地發(fā)揮自身的個性優(yōu)勢，揚長避短，不斷增強學習的信心和探索問題的興趣與勇氣。在此原則之下，學校、家庭和社會對學習者僅有“愛”是遠遠不夠的，還需要有尊重、交流、換位、傾聽和真誠的批評，并給其適當?shù)腻憻捄涂简灐?/p>
學生并不是教育單向的接收者，也不是家庭的私有財產(chǎn)，而是未來需要獨立生存和發(fā)展的主體。他們既有學會生存的最低需要，也會有自我實現(xiàn)、建設國家、追求美好生活的遠大理想。在“以人為本”的教育之后，杰出人才的培養(yǎng)比例一定會加大，因為在這樣的教育中人類的諸多潛能將有可能和條件被更充分地開發(fā)。為此，針對現(xiàn)實的教育問題，相應的改革和創(chuàng)新將是全方位和多元化的，不僅要提高教師的素質(zhì)和水平，對家長、社會的要求也將提高。 僅靠書本學習和死記硬背很難培養(yǎng)出國家和社會需要的人才，只有放手讓學生去鍛煉、實踐、想象、懷疑、承擔責任、甚至體驗失敗，杰出人才才能應運而生。
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