來源:中國教師報 作者: 添加時間:2009-12-23 11:32:00
老 師：抱怨學生不認真聽講、不積極發言、不認真完成作業、不遵守紀律、上課說小話，搞小動作，不理解老師，不心疼老師……老師的這些抱怨聲課上課下皆有之。課上和學生抱怨，課下和同事、家人、朋友抱怨。
學 生：抱怨老師要求過于嚴厲，不分青紅皂白批評人，留作業太多沒時間完成，上課無聊且無趣，得不到老師的信任，處理問題有失公平，時時刻刻都在聽聽聽，寫寫寫，做做做，去洗手間都要跑著去跑著回，甚至沒時間去……學生的抱怨多數在課下，在同學之間或者家長面前。
老師們認為自己辛苦授業，但學生不知領情。學生認為自己不管如何努力，也達不到老師的要求。相互抱怨之聲不絕于耳，為什么？原因何在？怎樣才能營造師生滿意的課堂環境，讓課堂內外充滿信任、公正與和諧？
抱怨不如改變
□ 張晶玥
在教與學的過程中，相互抱怨的事是常有的。老師抱怨：現在的學生難教，你有千條妙計，他有一定之規，任憑你磨破嘴皮可學生卻不往心里去，施教者是嘔心瀝血，受教者竟然無動于衷，“一生辛苦誰人解，枉費心血獨自悲。”
學生那里也是怨聲不斷：整天奔忙于書山題海之中，不管是盛夏還是酷暑，真的是“冬練三九，夏練三伏”可以說是廢寢忘食，夜以繼日，可還是不合老師的口味，達不到老師的要求。
由此而來，相互抱怨之聲不絕于耳，師生關系不夠融洽，時而竟有“硝煙彌漫，一觸即發，短兵相接”之勢。這種不和諧的師生關系，直接影響著教學活動的開展，不利于師生感情的交融，要改變這樣的局面，我想首先還是要從教師做起。
抱怨不如改變，自卑莫如奮起。正因為難教，才需要去教，如果每一個學生都是十分優秀的，那還要老師教什么？所謂“千條妙計與一定之規”要看是什么計。順情入理之計，事半功倍，強詞奪理之說必然是適得其反。老師如果真的做到用心、用情去教導，豈能不融化學生心里的寒冰呢？
至于“磨破嘴皮”之說，更是要看說了些什么。說教是教師的功夫與技巧，對某人，遇某事，說什么，怎么說，老師真的該字斟句酌，嚴而不失溫柔，厲而飽含愛意，擇人、擇機、擇時、擇事，因人而異，因材施教，發自肺腑的忠言有誰會不為之動情呢？
應當承認，受諸多因素的影響，現在的學生有難教育的一面，的確有他們的一定之規，有時做出的事讓人覺得不可思議。這就要求我們做教師的要因勢利導，把是非講清，把道理講透，利用積極的因素，正確引導他們明辨是非曲直。只要教師把自己擺在學生之中，用日常細小的身教去影響他們，感化他們，一個積極向上，相互信任，充滿和諧溫馨的班集體就一定會形成。
（吉林省蛟河市慶嶺鎮慶嶺九年制學校）
“慷慨”地運用激情 “吝嗇”地使用冷臉
□ 宿仲瑞
課堂內外老師抱怨學生不認真聽講、不積極發言、不遵守紀律、上課說小話，搞小動作……學生抱怨老師上課無聊且無趣，等等。這些抱怨聲的根源在于教師教學沒有激情，把學生當作“容器”一個勁地灌輸。筆者認為，在課堂上教師應“慷慨”地運用激情，“吝嗇”地使用冷臉。作家母國政說過這樣一句話：“我作為一個學生，坦誠地說，老師們的冷臉是我中小學生活中最厭憎的，是心靈上最濃重的陰影。如果說那是一種壓抑也毫不過分。”其實，不喜歡老師冷臉的學生又何止母國政一人！同樣的教材，同樣的學生，為何不同的教師執教，效果完全不同？為何不少學生感到課堂學習枯燥乏味，漸漸地失去了學習的興趣？這跟教師沒有“慷慨”地運用良好的情緒、振奮的精神感染學生有較大關系，因為“冷臉”是不利于創造平等、和諧的師生關系和課堂氣氛的。
蘇霍姆林斯基指出：“每一個獻身教育的人，應當容忍兒童的弱點。如果對這些弱點仔細地觀察和思考，不僅用腦子，而且用心靈去認識他們，那你就會發現這些弱點是無關緊要的，不應當對他們生氣、憤怒和加以懲罰”。這對我們培養自己對學生寬容、坦然的心態，很有啟發。
實踐證明，做到“慷慨”地運用激情，“吝嗇”地使用冷臉，在我們不得不用冷臉的時候，冷臉也才能起作用，否則即使你大發雷霆，學生也會無動于衷。因此，在課堂教學上，我們要適時恰當地運用故事、謎語、游戲、課本劇等手段，來引發學生的學習情趣，保障創造平等和諧、寓學于樂的課堂環境，學生的智慧潛能才能得到最大限度的釋放。
（山東省高密市第一實驗小學）
轉變多一點抱怨少一些
□ 王國偉
每個人都會因為某些原因發出一些抱怨，人之常情，可以理解，一般也不會有什么不好的影響，可是，要是抱怨特多，幾乎每天與抱怨“共舞”，那就有問題了，可能問題還很嚴重。對于老師和學生來說，越來越多的抱怨只能傷害到老師和學生自身，以及師生關系，顯然值得老師和學生們予以重視，想辦法積極改變，盡量地避免師生之間的相互抱怨，營造和諧的師生關系和學習氛圍。
我本人也曾經有很長的一個時期，陷于師生相互抱怨的泥潭，差一點形成死結，所幸的是我及時調整了自我心態，主動轉變了自我言行，才使得我重新找到建立師生互信的和諧支撐點，繼續心安理得地耕耘在教育的沃土上。
作為學校教學一線的主力，我從來沒有因為自己工作不負責任而招惹學生抱怨，我也好像沒有抱怨過學生怎么樣，即便是偶爾發點牢騷，基本上也是一笑而過，并不會放在心上，所以，師生關系比較和諧，課堂教學成果也還不錯。
然而，幾年前，因為工作內外的一些令人傷感事件的影響，我的情緒降到了冰點，看見學生就會莫名其妙地發火。學生對我的抱怨越來越多，我對學生的抱怨也不斷瘋漲，課堂教學質量明顯下降，這又強化了師生之間的相互抱怨。
于是，學校在新的一學期調整了我的教學位置。雖然我不服氣，覺得學校的做法并不恰當，沒有深入調查事實，但是，我由此也開始反思自己，試圖把自己的問題先擺出來，解決掉?；谧约旱姆此寂c調整，再加上隨著時間的流逝我的心態漸漸趨于平和，重新看到了學生的可愛之處，與學生的交流與溝通又多了起來，有學生說：“老師，我以為你脾氣很大，很厲害，沒想到你很可愛。”師生關系得到了明顯改善。
（河南省駐馬店市第七中學）
找準自己的位置
□ 游海英
教師在抱怨學生這不行，那不行的時候，實際上是沒找準自己的位置，是為自己的“不行”推脫責任。因為教師的職責就是幫助學生“行”。想想看：你認真備課、上課、批改作業、輔導學生了嗎？你有多少熱情撲在了學生身上？你了解學生多少？你在認為學生不行的時候，有沒有認真反思過自己工作的是否失職？
作為教育工作者，我們不僅僅要鉆研所教學科的教材，還要潛心研究學生的心理。引導他們正確做人、合理做事。自己的學生有這樣那樣的問題，教師責無旁貸，把問題消滅在萌芽狀態是我們工作的理想。但當問題出現時，教師應該先反思檢討自己失職的地方，耐心細致地梳理學生的思維，幫助他們打開心結，做到從根源上教育人、改變人。一味地抱怨“炫耀”學生的問題，企圖遮蔽自己的不稱職不負責任，是非常愚蠢可笑的行為。
美國的阿爾伯特·哈伯德曾說：“如果你能找準自己的位置，那么你所從事的任何工作都是有價值的！同時意味著你的職業人生成功了一半。”師生成長的路上，只要找準自己的位置，明確目標和向上前進的動力，就會自覺自愿地認識并積極承擔相應的社會責任，那還有什么抱怨之聲？
（山東濰坊科技學院）
別讓分數遮住你的雙眼
□ 陳 珊
課堂內外出現師生之間的聲聲抱怨，應該是“分數”惹的禍。一旦教師的眼中只有“分”，心中只有“利”，讓“分數”遮住了自己的雙眼，就必然會被“分數”左右自己的認知和教育教學行為，從而使自己的教育偏離應有的軌道，把“高分數”作為自己的唯一追求目標。那么，師生之間出現相互抱怨也就在所難免。
要扭轉這一不正常現象，教師必須做到：
一、在觀念上，我們應做到“眼中有‘人’，心中有‘愛’”。
教育，要以學生的發展為最終目標。這一本質決定著我們必須以為學生成為合格的社會公民而教。這就要求教師應做到“眼中有‘人’，心中有‘愛’”，而不應是“眼中有‘分’，心中有‘利’”。唯如此，我們才能正確對待學生之間的差異，做到因材施教，使之在原有的基礎上有所提高；也就能發現每一個學生身上的閃光點，幫助他們找回自信，感受學習的快樂。這樣，抱怨自然就會減少，甚至消失。
二、在行動中，我們應做到“寓教于樂”。
不當的教育教學方式也是師生之間相互抱怨的一個重要原因。有的教師把學生當成灌輸知識的容器，一味命令式地強喂硬灌，學生稍有逆反，則嚴加斥責，這種教育教學方式想不產生抱怨都難。而有的教師卻能尊重學生，“寓教于樂”，使學生在享受快樂的同時學習知識。當前廣為流行的“游戲理論”、“生活化理論”、“情智理論”、“詩意理論”等，甚至是“忽悠說”，都從不同的層面向我們展現了“寓教于樂”的優勢及意義——它能使學生全身心地參與到學習活動中來，并樂此不疲。這么一來，抱怨又從何而來？
（江蘇省溧陽市埭頭中心小學）
學生抱怨也是給師者提了個醒
□ 孟祥杰
我們有時會遇到這樣的困惑：在和學生打交道的過程中，班主任經常會碰到費力不討好的現象，有時的“好心”并不一定為學生所理解，甚至會遭到個別學生的抵制和抱怨，所謂的“好心沒好報”。細想想，其中的原因一是的確和學生認知水平及誤解有關，二是和教師的教育方式有關。
我們常感嘆現在的學生是越來越難管了，但同時也應經常反思一下自己是否有需要改正、改進的地方。育人者要不斷適應時代變化，及時轉變角色和工作方式，多采用學生易于接受的方式去引導他們健康成長而非簡單生硬地制止，那么許多問題和矛盾便容易得到化解。
試想想，我們有時即便是懷著美好虔誠的愿望，卻在無意中漠視了學生的主體權利和尊嚴，卻還認為是對學生負責：如管理上一廂情愿卻獨獨忽視了學生的感受與應有的自由及權利。對學生的過火批評，學習緊張時隨意砍掉某些非考科目，侵占學生有限的活動時間，對學生保姆式的過分包辦，諸如此類。但當學生抱怨時，作為當事人卻難免顯得理直氣壯和委屈：這還不是為了學生好?。?br />
我們的行為要盡力符合教育規律，符合學生成長的規律，如此，才可以盡為人師者的天職。陶行知先生說得好：“我們必須會變成小孩子，才配做小孩子的先生。”學生們的抱怨盡管并非都合理，但正如“有則改之，無則加勉”所揭示的，不都給我們的工作是否到位提了個醒嗎？
（作者單位系山東濰坊市濱海經濟開發區中心小學）
化解抱怨需正本清源
□ 程文金
師生相互抱怨是不健康的情緒在作怪，是師生相互推卸責任的一種形式，也是師生之間缺乏溝通、理解和信任的表現。在師生的抱怨聲中，老師的情緒在班集體中處于領導地位，具有很強的感染性，如果老師不加以控制，這種不良情緒很快就會在班級中蔓延開來，任其發展下去，就會造成課堂教育教學效果的低效，甚至無效。為避免和減少這種情況的發生，老師必須正本清源，控制住自己的不良情緒，穩定住班級局面，努力改善師生關系，積極主動尋求解決問題的辦法，以自己的人格魅力來熏陶和教育學生，避免或減少抱怨的發生。
在相互抱怨聲中，老師首先要停止抱怨，以積極主動樂觀的態度看待班級出現的問題。我記得有這樣一個經典的例子。當年，愷撒登陸埃及的時候，一上海岸就被絆了一下，摔倒在地。羅馬士兵把這視為不祥之兆。如果不是愷撒（機智地）興奮地張開雙臂激動地喊道：“你屬于我了，非洲”，那么，羅馬士兵肯定掉頭返回了，雖然他們都英勇無畏。從中我們可以看出，班級出現問題并不可怕，關鍵是老師對問題的看法。針對班級出現的問題，老師應該主動承擔起自己應負的責任，而不是找借口推卸責任，一味地抱怨學生。
學生的心靈是極其純潔的，只要老師真正一心一意為學生服務，他們就會以真情回報老師。有些老師之所以與學生產生隔閡，主要原因在老師身上。特別是有些老師還沒有把教育當成自己的終生事業，他們僅僅把教育當成自己謀生的一種手段，還沒有把滿腔的熱血和主要的精力放在學生身上。
本正源清，師生之間的怨氣就少，一個充滿和諧、信任、公正與幸福的班集體自然就會建立起來。
（山東省鄒城市太平中學）
少幾聲抱怨嘆息多幾分平和寬容
□ 楊紹球
在筆者一個從教近30年的老教師聽來，課堂內外抱怨之聲是應試教育背景下教師、學生雙方心態的真實寫照。觀照我們的教育現實，許多時候我們都在舉“素質教育”之旗，行“應試教育”之實。在教師職業表現上，教師的教育觀念與行為常常處于現代教育與傳統教育、素質教育與“應試教育”相互交織的一種矛盾狀態。在這樣的教育背景下，做教師的累，難免會抱怨；做學生的也累，抱怨也在情理之中。
許多老師都讀過巴德·舒爾伯格的一篇短文《“精彩極了”和“糟糕透了”》，這篇文章對教師的最大啟示在于，我們應該如何來看學生，如何評價學生。筆者以為，教師完全可以改變你的評價觀，把學生看成一個發展的個體，一個成長的個體，一個不完美的個體，變對學生的種種苛求為對學生的多多鼓勵，寬容學生成長中所犯的錯誤，甚至多給那些特殊的孩子一點關愛。還可以嘗試著改變一下自己的課堂教學，引進一些時尚元素，讓學生喜歡自己的課堂教學。再比如做學校領導的，完全可以在自己的權力范圍內也給教師的工作減負，改變一下對教師的評價觀，少一些分數制約，多一些內涵考量，給教師營造一個和諧的教育教學環境。
讓我們少幾聲抱怨嘆息，多幾分平和寬容吧。當我們能舉個人或一個小團體之力，逐漸作出一些改變時，我想，課堂內外的抱怨聲一定會逐漸變少的。抱怨聲減少之時，也是校園和諧之時。
（江蘇省常熟市吳市中心小學）
多輪驅動促“和諧”
□ 葛 威
教育是什么？它的本質是使人幸福，讓人活得開心，過得舒心。時下，教師們辛苦授業，但學生不知領情；學生自己不管如何努力，卻達不到老師的要求。相互抱怨之聲不絕于耳，師生之間不和諧的旋律在校園內外唱響。
隨著教育改革浪濤一浪高過一浪，社會對教師的職業要求越來越高，社會視教師為“完人”、“圣人”；家長望子成龍、盼女成鳳心急，由此，教師不能不如履薄冰。
為營造師生滿意的課堂環境，提高教育教學質量，切實保障義務教育順利推行，筆者認為，多輪驅動促“和諧”：
第一，政府應加大尊師重教的力度，凈化教師健康成長的社會環境，讓他們樹立良好的工作心態，組構課堂教學的新樂園。
第二，社會和家庭要關愛教師，倡導正確的社會輿論導向，降溫片面追求升學率，從心理上給教師減壓。給予教師更多的關心、理解和支持，在良好的社會環境中，社會各界和教師交流思想，品嘗教師工作的艱辛，發展相互信任關系；家長應保持一顆平常心，不把對孩子過高的期望轉嫁到教師身上，應和教師同甘苦共患難，教育和培養下一代。
第三，各級教育部門進一步依法行政，完善教育評價機制。從源頭抓起，發揮制度導向作用，綜合評價教師實績，最大限度地激發教師工作熱情，讓其快樂享受課堂教育教學生活！
第四，學校要端正辦學思想，堅定不移貫徹國家教育方針，不追求那些不符合教育規律的“名聲”和“榮譽”。在管理層面上，豐富校園文化生活，多研究教師的心理需求，盡可能給教師更多的人文關懷。
第五、教師個體要強化心理防御機制，避免心理失調，進行心理調節，擺脫壓力煩惱，做到寧靜而致遠地從事課堂教育教學。
（江蘇省連云港市新壩中學）
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