2009年12月18日 12:31 來源：農民日報
據了解，在湖北省十堰市各縣市，近幾年通過考試進城的鄉村教師每年都有數百人。王老師所在的鄉，今年又有5名教師在筆試中入圍。作為“過來人”，王老師深有感觸地說：“老師們紛紛往城里‘擠’，對農村教育的影響肯定大，但老師們的選擇又很無奈，因為農村學校的環境和教師待遇讓人難以安心！能進城的當然會進城。”
超強工作量農村教師無心搞教研
一個教師包辦一個班級所有科目的教學，這在城里的學校幾乎是不可想象的，可在偏遠農村某小學任教的朱老師卻做到了。他除了每周要上30節課外，還要承擔起學校語文教研、“普九”資料整理等工作。就是這樣的工作量，同事說他還不是最忙的。“低年級實行復式教學，兩個老師承包三個年級，要一天到晚地盯著。”那個忙，可以想象，根本就不能用課時來量化。
“工作量大，教學條件還落后，教研更不用說了。”一所鄉村學校的校長說，他常為調動不了教師的教研熱情而大傷腦筋。“他們沒有興趣搞教研，事實上也沒有時間搞。”每天除了上課、改作業外，還要應付上級的檢查。許多學校沒有集體伙食，教師上完課還得自己做飯。可不搞教研，教學質量又難以提高。
超強的工作量、簡陋的教學設備、落后的教學理念，已成為農村教師，特別是青年教師成長的障礙。越來越多的青年教師不安心農村教學，努力進軍城市。
現在，有能力的年輕教師都在瞅準每年城市選調優秀教師這個機遇，拼命向城里“擠”。對于這種現象，一位老教師不無憂慮地說：“年輕教師都往城里擠，留下我們這些老教師，沒有年輕人的活力創新，農村教育將來咋發展？”這位老教師的話已道破農村年輕教師向城市“擠”現象的嚴重后果。
教師進城的“后遺癥”
“年輕教師想往更高的地方走，我們能理解。政府為了充實城區學校的教師隊伍，我們也能理解。可這種選調對農村教育的傷害，誰能理解？”某中心學校的負責人發出了這樣的疑問。
某縣一所中心小學原有39位教師，經過縣里三次選拔后，已經有9位教師“洗腳進城”了。每年一到開學時，該小學都要面臨教師緊缺問題，鎮政府只能通過分流和支教來解決問題。今秋開學，政府要求縣城學校一些老師下鄉“支教”，可很難做通思想工作。農村孩子的家長們看到鄉里學校的優秀教師接二連三調走，于是，條件好的也紛紛把孩子送到縣城讀書。這樣，只能把那些年紀大的教師和水平不高進不了城的老師留在農村學校，教那些經濟條件差不能進城讀書的孩子，這種城鄉教育的差距，勢必造成農村教育的惡性循環。
令眾多農村中學校長們擔憂的還有“留守教師”的情緒問題———走的雖是少部分，動搖的卻是一大批。
“年輕的教師進城了，有條件的學生也進城了，城里的學校人滿為患，農村的教學設備閑置，這對整個教育事業不利。”一位農村老教師表達了自己的憂思。還有人指出：“城鄉教師待遇上的差別，城鄉教育的差別，實際上就是城鄉差別的一個縮影。”
如何留人
“莊稼耽誤只是一季，孩子耽誤就是一輩子”，貧困農民家庭“窮———愚———窮”的怪圈從根本上要靠教育、靠提高勞動者素質來破解。目前，國家已出臺了一系列政策鼓勵大學生到西部，到貧困農村支教。湖北省也從去年開始，每年實施大學生志愿服務基層計劃。這對于扶持農村義務教育，縮小城鄉教育差距起到了積極作用。但筆者作為一名鄉村教師，用切身感受，建議還是要建立一種能留住農村優秀教師的長效機制，以穩定農村教師隊伍，從根本上縮小城鄉教育差距。 湖北省竹山縣 向繼華
來源：中國新聞網
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