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　　明年秋季，重慶將正式啟動普通高中新課程改革。新課改的一個顯著變化就是在普高引入一門全新課程――“通用技術”，課程教學內容包括修馬桶、做凳子、換燈泡等生活常用技術，并且是會考科目，任何學生都不得免考。（12月29日 《重慶晚報》）

　　高中新課程改革引人關注，新課改的教學內容納入修馬桶、做凳子、換燈泡等小技能，如果是著眼于提高學生動手能力，固然無可厚非；但將這些技術都列為考試項目，則未免又落入應試教育的窠臼之中。

　　應試教育最大的弊病，就是將所有對學生能力素質的衡量，都采取考試這一單一的考核模式，似乎不評出個分數高下，就衡量不了學生的能力。這也是為什么在現實當中，很多東西一旦“考試”就會變味的原因。修馬桶之類的生活常識，本應是人人都會的本領，可一旦列入“考試”，學生就得死記硬背，就很可能偏離教育的初衷。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，應付考試是不能提升學生的動手能力的，這種原地踏步式的“課程改革”，無異于拆東墻補西墻，算不上好辦法。

　　盡管如此，為什么一些地方仍然熱衷于搞“課程改革”呢？恐怕還得回歸教育這個老話題。人們一直呼喚的素質教育“雷聲大、雨點小”，高考“冒名頂替”、“加分”事件又嚴重傷害高考的公平公正。至于不斷出現大一新生生活難自理，“家長團”陪送開學的新聞，又讓人憂心學生獨立品格的培養。這些教育的“漏洞”，補來補去，也就像一場場“二人轉”――你把問題挑，我把漏洞補。

　　于是，有人抱怨四六級了，不少學校就刪除要求學生通過四六級的規定；有人說畢業論文弊端叢生，川大就準備率先取消畢業論文；有人說素質教育很好，成都便有一些學校取消晚自習、早自習。這些做法或許有積極探索的一面，但又有多少是經過科學論證的呢？

　　如今，通識教育的缺失又衍生出“修馬桶”考試的怪相，教育改革也就成了“打補丁”大賽。但教育改革的根本在于改革的系統性，而不是在現有機制上“打補丁”，唯有抓住教育的主要矛盾，標本兼治，教育改革才不至于“走火入魔”、誤入歧途。 （龍敏飛）