2010年01月25日 17:25:14 來源:新華網山西頻道
新華網太原１月２５日專電題：幼兒教育“小學化”：在罵聲中不斷蔓延
新華社記者劉云伶
盡管近年來屢遭詬病，幼兒教育“小學化”現象卻似乎愈演愈烈。
從私立到公立，由城市至農村，這種被多數幼兒園和家長譽為“早期開發”的教育方式，在越來越多幼兒園普及開來，小學的算術、拼音、英語等課程被下移至大班甚至中班，令幼小身軀負擔陡增。
隨著較早接受超前教育的幼兒陸續入讀小學，其身上過早“開發”的弊端也逐漸凸顯。如何使幼兒教育消除“小學化”，成為當下教育部門亟待解決的難題。
離譜：天真幼兒“重任”在肩
每天寫１００個字、上數節課、必須完成作業……如此繁重的任務，竟落在天真爛漫的孩童身上，堪稱“離譜”。
然而記者在太原市教育局日前就幼兒教育“小學化”展開的研討會上得知，這在很多幼兒園已屢見不鮮。
在教學目標上，一些幼兒園強調“幼小銜接”作為學前教育的基本培養目標，不恰當地提出入小學前要學會千以內的加減法、認識１０００個漢字、背誦幾百個英語單詞。
在教學內容上，很多幼兒園將學習領域學科化，《幼兒園教育指導綱要（試行）》所規定的“健康、語言、社會、科學、藝術等５個領域”，被瘋狂地演繹為５個學科，按照學科知識體系設計幼兒園課程。
不僅如此，小學評價標準也被部分幼兒園依樣學來。有的幼兒園和教師對幼兒的作業、制作、圖畫等評定等級，對幼兒的寫字、算術作業打分，有的還進行期末考試，將成績通知幼兒家長。
在山西一家媒體工作的小田說，她親戚的孩子一段時間內去幼兒園前總要問“我還不會‘２０’內的減法怎么辦”“‘大’字我還沒有寫好怎么辦”。
擔憂：超前教育“誤”人不倦
“幼兒園教小學課程，危害并不僅在于拔苗助長。現在明顯出現兩大問題，一來不得法，使孩子學習誤入“歧途”；二則不必要，簡單內容不斷重復，導致一些孩子出現厭學等不良心理。”
在太原市教育局幼兒教育“小學化”研討會上，不少小學負責人和教師直指其弊，并對這種教育給幼兒身心造成的傷害表示深切擔憂。
“有個上過學前班的孩子，剛開始表現還比較突出，但到了二年級，就出現了厭學情緒。”太原師范學院第二附小教師李寶花是幼兒教育“小學化”的堅決反對者，她惋惜地舉了個例子。
從事語文教學２０余載的李寶花說，整個小學一年級都在進行拼音教學，從認識、讀、鞏固、運用，整整一個學期，只有課本的最后兩篇課文才沒有了拼音。整個過程都在學拼音，很少存在學生跟不上的問題。如果學前班就開始拼音教學，到小學二年級還在進行重復的學習，學生難免會產生厭學情緒。
一個小學教師說，小學課程看似簡單，卻是至關重要的奠基階段，自有其教授方法。提前教幼兒固然可暫時收效，卻可能由于教授方法不當，使其養成錯誤習慣。
她舉例說，如一些幼兒園教孩子寫字，幼兒園只懂得教認知，卻不系統地叫孩子書寫比劃，形成了不好的書寫習慣，很難糾正。“據我所知，有的學生小學好幾年都改不了。”
苦衷：趕忙開課拉攏生源
面對來自小學的指責，幼兒園相關負責人及教師坦言“自有苦衷”。多數幼兒園代表表示，自己是為了拉攏或留住生源，才在無奈中添加小學課程等“小學化”因素。
“沒加拼音課前，我們幼兒園的中班有５個班，可升到大班的時就剩兩個班了。”太原市育星幼兒園園長伊建麗說。
伊建麗說，由于育星幼兒園沒有開設拼音課，很多家長怕孩子升入一年級后跟不上學習進度，升大班的時候有三個班的學生選擇去了其他幼兒園。剩余兩個班孩子的家長中，很多還在猶豫。“沒辦法，我們只有增加拼音教學，慢慢地又增加了簡單的算術。”
“大班正是我們幼兒園教學出成果的時候，我們很想挽留孩子們。”公立幼兒園中口碑頗好的山西省軍區幼兒園，也遭遇了同樣的問題。
于是，盡管喊打聲不絕于耳，在生源壓力和家長呼吁雙重“催化”下，“小學化”教育迅速在各地幼兒園中遍地開花。
一些家長仍不滿足于此，給孩子選報了閱讀班、趣味數學班等各種輔導班。太原市一所小學教師石蕊說，據她所知，所謂的趣味數學班實際上和奧數班很相似，“我不敢想象，把一個不到六歲的孩子送到這樣的輔導班里，能學到些什么。”
建議：根除“病灶”須兩手抓
為避免幼兒教育“小學化”繼續蔓延，山東、安徽等地教育部門已開始采取停止招收學前班、嚴禁幼兒園使用幼兒課本等類變相教材等措施。太原市召開研討會也旨在對此有所舉措。
然而有教育界人士同時提出，幼兒園和家長對幼兒園超前教育趨之若鶩的背后，是很多小學屢禁不止、暗中進行的選拔考試。萬柏林區一個農村幼兒園園長說，大班的孩子想上市區的小學，可很多小學悄悄組織的考試都要考拼音和２０以內的加減法。幼兒園沒教這些，學生就沒考上。有的家長找回來埋怨幼兒園。因為擔心生源流失，園里才逐步開了這些課。因此，教育部門應對幼兒園教學和小學錄取“兩手抓”，才能根除“病灶”。
一些教育界人士提出，與此同時，若不根除錄取監管之弊，不斬斷盤根錯節的利益鏈條，是很難遏制幼兒教育的“小學化”。不少教師表示，教育部門若只對幼兒園發禁令，家長便會轉向民辦培訓機構等其他途徑，而各種各樣的培訓班也會應運而生，從而同樣“發揮”幼兒教育“小學化”的功能。
北京創藝寶貝創意思維教育中心負責人張婕接受電話采訪時說：“幼兒教育應該側重發揮孩子的想象力，啟發孩子的創造力，引導孩子在玩中去學。”我國《幼兒園工作規程》中明確指出：幼兒教育的主要形式是游戲。如何還幼兒教育“游戲”本色，正逐步被列入各地教育部門議事日程。
太原市教育局副局長王樹紅表示，市教育部門針對幼兒園“小學化”的傾向將采取系列措施，加大對幼兒園在課程設置等方面指導、監督、管理的力度，并調整對幼兒園的評價標準。
王樹紅說，太原市還將開展一場學前教育“小學化”大討論，讓全社會充分認識學前教育的宗旨、意義和目的，糾正家長讓孩子過早過度學習的錯誤認識，以調整家長和社會對幼兒園的評價標準。（完）
來源：騰訊網
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