淺談半工半讀 工學(xué)結(jié)合
河北 孫芳蘭
摘要：目前職業(yè)教育問題仍然十分嚴(yán)峻,周濟(jì)部長從實(shí)際出發(fā)，反復(fù)說明青少年參加生產(chǎn)勞動(dòng)和自力求學(xué)的必要性和可能性。解決半工半讀學(xué)校教師來源，可以面向家境貧困有志自學(xué)的高中畢業(yè)生，利用國家現(xiàn)有自學(xué)考試機(jī)制，通過學(xué)生自學(xué)集中輔導(dǎo)的形式，實(shí)行半工半讀自力求學(xué)完成各類專業(yè)高等教育，培養(yǎng)出具備理論知識(shí)和實(shí)踐操作能力的“新的教員”。組建半工半讀自力求學(xué)中心，是創(chuàng)建新型半工半讀學(xué)校的必要準(zhǔn)備。呼吁黨政部門予以政策支持和輿論引導(dǎo)，期待與社會(huì)各界賢達(dá)和有識(shí)之士協(xié)作，為半工半讀希望工程學(xué)校的誕生和發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)！
關(guān)鍵詞：半工半讀 工學(xué)結(jié)合
* 世界教育史上半工半讀源遠(yuǎn)流長，古代的墨子帶著學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊工作，1774年德國裴斯泰洛齊在新莊，收養(yǎng)孤貧兒童邊勞動(dòng)邊學(xué)習(xí)。此后世界各地均有半工半讀，以1920年代為東西方盛行卻都沒有形成體制。1958-1965劉少奇提倡半工半讀，創(chuàng)造世界之最又為文革所破壞。江蘇教育研究學(xué)者張俊杰先生，1996年10月為救助失學(xué)青少年，向國家教委提出半工半讀改革建議，2002年向全國兩會(huì)呈送提案“通過半工半讀自力求學(xué)普及職業(yè)技術(shù)教育”，引發(fā)國內(nèi)外關(guān)心中國教育人士持久討論，新型半工半讀教育逐步在職業(yè)技術(shù)教育界形成共識(shí)。從2006年秋季開始，國家教育部選定107所職業(yè)學(xué)校半工半讀試點(diǎn)，全國各省市教育部門正在積極推動(dòng)。那么，21世紀(jì)我國再次啟動(dòng)了半工半讀教育。
目睹我國八十年代后期出現(xiàn)貧困青少年失學(xué)嚴(yán)峻態(tài)勢，中石化江蘇石油教育基地教育研究學(xué)者張俊杰先生，1996年建議國家教委王明達(dá)副主任創(chuàng)辦新型半工半讀教育，論文《半工半讀學(xué)校是我國失學(xué)青少年的希望》轉(zhuǎn)基礎(chǔ)教育司傳閱。為全面推進(jìn)素質(zhì)教育，1998年返江蘇油田技校制定《向?qū)Ы逃龑?shí)驗(yàn)方案》，力促擴(kuò)大和深化學(xué)校整體教改實(shí)驗(yàn)，30余篇教改論文相繼發(fā)表，其中《新世紀(jì)教育構(gòu)想》在CIES網(wǎng)頁展示，邀請(qǐng)赴華盛頓出席“北美國際與比較教育學(xué)會(huì)第45屆年會(huì)”并安排發(fā)言；《向?qū)Ы虒W(xué)法初探》也為WCCE采用，2001應(yīng)邀請(qǐng)赴韓國教育大學(xué)出席“第11屆世界比較教育大會(huì)”與各國學(xué)者交流論文，并找見聯(lián)合國亞太地區(qū)主任周南照教授請(qǐng)閱半工半讀自力求學(xué)文章，返西安植物園同秦官屬教授商議籌辦新型半工半讀學(xué)校，2002年應(yīng)邀出席北師大“世界比較教育論壇”，得到唐山朋友李良、劉炳星和北師大博導(dǎo)郭齊家教授幫助，向全國人大和政協(xié)提交＜西部開發(fā)在老少山邊窮地區(qū)通過半工半讀自力求學(xué)優(yōu)先實(shí)現(xiàn)普及中等職業(yè)技術(shù)教育＞議案，繼在強(qiáng)國論壇、中華網(wǎng)論壇、虹橋論壇、（蘇州）教育在線論壇、千鄉(xiāng)萬才論壇、中國教育在線論壇、人民教育雜志論壇等國內(nèi)外數(shù)十家網(wǎng)站論壇，廣泛宣傳新型半工半讀教育并與學(xué)者和教師展開討論。
這是一項(xiàng)惠及發(fā)展中國家廣大民眾功德無量的好事，不僅關(guān)系我國農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移和三農(nóng)問題解決，而且是現(xiàn)代化教育“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的必由之路。所以張俊杰先生建議李博士聯(lián)絡(luò)朋友領(lǐng)銜在歐洲組建“海外中華半工半讀自力求學(xué)基金會(huì)”，宣傳和募集華人捐款以促進(jìn)我國西部進(jìn)而援助亞非拉地區(qū)發(fā)展新型半工半讀教育事業(yè)。2005年10月28日國務(wù)院關(guān)于《大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確規(guī)定：“逐步建立和完善半工半讀制度，在部分職業(yè)院校中開展學(xué)生通過半工半讀實(shí)現(xiàn)免費(fèi)接受職業(yè)教育的試點(diǎn)，取得經(jīng)驗(yàn)后逐步***”。國內(nèi)外朋友十年奔走呼吁廣泛宣傳討論艱苦努力，即將迎來西部農(nóng)村教育萬紫千紅的未來，使我們信心百倍無限振奮。科教扶貧服務(wù)社的朋友愿與有志于解決中國三農(nóng)問題的國內(nèi)外朋友竭誠合作，致力創(chuàng)辦新型半工半讀學(xué)校救助失學(xué)青少年普及職業(yè)技術(shù)教育，借鑒瑞典學(xué)習(xí)圈百年經(jīng)驗(yàn)發(fā)動(dòng)社會(huì)各界募捐圖書設(shè)立鄉(xiāng)村閱覽室，逐步形成農(nóng)村學(xué)習(xí)社區(qū)普及科技文化提高道德素質(zhì)探索“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合途徑，為建設(shè)生態(tài)農(nóng)業(yè)與富裕和諧新農(nóng)村而不懈努力奮斗！
所以，我認(rèn)為新型半工半讀教育的定義應(yīng)該是：通過“勞學(xué)結(jié)合，以勞養(yǎng)學(xué)”方式，促成理論聯(lián)系實(shí)際培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，探索“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合途徑，實(shí)現(xiàn)自力求學(xué)全面發(fā)展目標(biāo)的現(xiàn)代教育觀念和模式。我想說明的是，半工半讀不僅可以“以勞養(yǎng)學(xué)”，而且必然走向“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合，其思想品德和社會(huì)實(shí)踐教育不可忽視，是現(xiàn)代教育發(fā)展方向。
如果說新型半工半讀學(xué)校"實(shí)質(zhì)上就是給教育資本家廉價(jià)勞動(dòng)力",那么高收費(fèi)的私立和公立學(xué)校又是"給教育資本家"什么呢?請(qǐng)看，十多年來民辦職業(yè)技術(shù)院校的學(xué)費(fèi)居高不下:中專技校最低收學(xué)費(fèi)每年1000元,另外收書本住宿考試等雜費(fèi)1000元,伙食費(fèi)按9個(gè)月算需交1800元,合計(jì)每個(gè)15-18歲學(xué)生上職業(yè)技術(shù)中等學(xué)校,每年家長至少要花費(fèi)3800元。中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校藝術(shù)和醫(yī)學(xué)類收費(fèi)更高得多，高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校藝術(shù)和醫(yī)學(xué)類收費(fèi)每年在4000-6000左右，更不要說九十年代出現(xiàn)的貴族學(xué)校和所謂重點(diǎn)學(xué)校的收費(fèi)了，不僅農(nóng)村貧困青少年就是中等工薪階層子女也只能望學(xué)興嘆！
我們所提倡的新型半工半讀學(xué)校，實(shí)行每學(xué)年在校讀書兩個(gè)學(xué)期8個(gè)月，在生產(chǎn)單位工作一個(gè)學(xué)期4個(gè)月，16-18歲青少年每月工資按照500元計(jì)算，全年計(jì)算總收入不過2000元。現(xiàn)在民辦中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，各種收費(fèi)最低按照上述3800元計(jì)算，除去校舍、設(shè)備、教師工資、學(xué)生各項(xiàng)消費(fèi)估算2000元，私立學(xué)校的投資者可以獲得每學(xué)生1800元的利潤。那么，實(shí)行新型半工半讀教育制度的民辦學(xué)校，在保證完成規(guī)定教學(xué)項(xiàng)目質(zhì)量的情況下，還要組織和指導(dǎo)學(xué)生參加生產(chǎn)學(xué)習(xí)勞作技能，試問：這樣的新的民辦學(xué)校，從學(xué)生勞動(dòng)所得2000元中，除去學(xué)生學(xué)習(xí)生活的各項(xiàng)費(fèi)用，還能獲取多少剩余價(jià)值呢？
眼看著社會(huì)許多失學(xué)青少年，他們沒有勞動(dòng)技能就去私人企業(yè)打工，在惡劣的甚至有害的環(huán)境中，超負(fù)荷勞動(dòng)每天10多個(gè)小時(shí)，有許多受傷致殘乃至于***的事情經(jīng)常發(fā)生，我們又該怎樣去解救他們呢？我們提倡的新型半工半讀學(xué)校，正是為救助因貧困而失學(xué)的青少年，學(xué)習(xí)職業(yè)技術(shù)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)的有效途徑。呼吁和宣傳10年期盼政府制定優(yōu)惠政策推動(dòng)，現(xiàn)在國務(wù)院決定“逐步建立和完善半工半讀制度，在部分職業(yè)院校中開展學(xué)生通過半工半讀實(shí)現(xiàn)免費(fèi)接受職業(yè)教育的試點(diǎn)，取得經(jīng)驗(yàn)后逐步***”。我們有愛心的朋友無不歡欣鼓舞，準(zhǔn)備各盡所能積極籌措支持辦學(xué)。當(dāng)此之時(shí)，大家都應(yīng)該為這項(xiàng)利國利民的宏偉事業(yè)盡力，豈能置失學(xué)青少年于不顧而妄自非議？
說了這么多你不禁要問什么才是半工半讀呢？
半工半讀，工學(xué)結(jié)合是將學(xué)習(xí)與工作結(jié)合在一起的教育模式，主體是學(xué)生。它以職業(yè)為導(dǎo)向，充分利用學(xué)校內(nèi)、外不同的教育環(huán)境和資源，把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的校外工作有機(jī)結(jié)合，貫穿于學(xué)生的培養(yǎng)過程之中。在這一過程中，學(xué)生在校內(nèi)以受教育者的身份，根據(jù)專業(yè)教學(xué)的要求參與各種以理論知識(shí)為主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在校外根據(jù)市場的需求以“職業(yè)人”的身份參加與所學(xué)專業(yè)相關(guān)聯(lián)的實(shí)際工作。這種教育模式的主要目的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭能力，同時(shí)提高學(xué)校教育對(duì)社會(huì)需求的適應(yīng)能力。
半工半讀學(xué)校的定義：通過“勞學(xué)結(jié)合，以勞養(yǎng)學(xué)”方式，促成理論聯(lián)系實(shí)際培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，探索“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合途徑，實(shí)現(xiàn)自力求學(xué)全面發(fā)展目標(biāo)的現(xiàn)代教育機(jī)構(gòu)。
長期以來，由于我國高等教育重理論輕實(shí)踐，而理工科院校則是為培養(yǎng)學(xué)術(shù)型和工程型人才服務(wù)的，致使學(xué)術(shù)型工程型人才與技術(shù)型人才中間出現(xiàn)斷層，目前社會(huì)急需大批能將科技成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為物質(zhì)產(chǎn)品和現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)、服務(wù)的技術(shù)型人才。
目前流行的“半工半讀，工學(xué)結(jié)合”模式，既能發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的各自優(yōu)勢，又能共同培養(yǎng)社會(huì)與市場需要的人才，是高校與企業(yè)（社會(huì)）雙贏的模式之一。加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的合作，教學(xué)與生產(chǎn)的結(jié)合，校企雙方互相支持、互相滲透、雙向介入、優(yōu)勢互補(bǔ)、資源互用、利益共享，是實(shí)現(xiàn)高校教育及企業(yè)管理現(xiàn)代化、促進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展、加快企業(yè)自有人才的學(xué)歷教育，使教育與生產(chǎn)可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。
半工半讀，工學(xué)結(jié)合的教育模式，切合實(shí)際的理念，是就是以職業(yè)為導(dǎo)向，以提高學(xué)生就業(yè)競爭能力為目的，以市場需求為運(yùn)作平臺(tái)。美國曾于1961年在福特基金會(huì)的支持下進(jìn)行了一次對(duì)工學(xué)結(jié)合教育模式的調(diào)查。調(diào)查形成了“威爾遜—萊昂斯報(bào)告”，后又編撰成《學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的大學(xué)計(jì)劃》一書，于1961年出版。該項(xiàng)調(diào)查認(rèn)為，半工半讀，工學(xué)結(jié)合教育模式給學(xué)生帶來了以下幾方面的利益：
(1)使學(xué)生將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，從而加深對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)；
(2)使學(xué)生看到了自己在學(xué)校中學(xué)習(xí)的理論與工作之間的聯(lián)系，提高他們理論學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；
(3)使學(xué)生跳出自己的小天地，與成年人尤其是工人接觸，加深了對(duì)社會(huì)和人類的認(rèn)識(shí)，體會(huì)到與同事建立合作關(guān)系的重要性；
(4)為學(xué)生提供了通過參加實(shí)際工作來考察自己能力的機(jī)會(huì)，也為他們提供了提高自己環(huán)境適應(yīng)能力的機(jī)會(huì)。學(xué)生們親臨現(xiàn)場接受職業(yè)指導(dǎo)、經(jīng)受職業(yè)訓(xùn)練，了解到與自己今后職業(yè)有關(guān)的各種信息，開闊了知識(shí)面，擴(kuò)大了眼界；
(5)為許多由于經(jīng)濟(jì)原因不能進(jìn)入大專院校學(xué)習(xí)的貧窮學(xué)生提供了經(jīng)濟(jì)來源和接受高等教育的機(jī)會(huì)；
(6)使學(xué)生經(jīng)受實(shí)際工作的鍛煉，大大提高了他們的責(zé)任心和自我判斷能力，變得更加成熟；
(7)有助于學(xué)生就業(yè)的選擇，使他們有優(yōu)先被雇主錄取的機(jī)會(huì)，其就業(yè)率高于未參加合作教育的學(xué)生。
既然半工半讀有這么多的優(yōu)勢，那么實(shí)現(xiàn)半工半讀的道路可謂任重而道遠(yuǎn)。究竟怎樣去實(shí)現(xiàn)半工半讀呢？
1、試點(diǎn)院校和企業(yè)要簽訂書面合作協(xié)議，明確雙方在開展半工半讀試點(diǎn)工作中的責(zé)任和義務(wù)，共同組建半工半讀工作機(jī)構(gòu)，制訂半工半讀試點(diǎn)工作方案，并負(fù)責(zé)具體組織實(shí)施
2、試點(diǎn)院校要按照專業(yè)對(duì)口的原則，安排學(xué)生到生產(chǎn)技術(shù)先進(jìn)、經(jīng)營管理規(guī)范、經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)聲譽(yù)好的企業(yè)開展半工半讀；要選派有經(jīng)驗(yàn)的教師和企業(yè)人員共同負(fù)責(zé)學(xué)生的教育、教學(xué)和管理工作。試點(diǎn)企業(yè)要按照國家有關(guān)規(guī)定，為開展半工半讀提供相應(yīng)的人員、場地、設(shè)施等方面的條件支持，為學(xué)生支付合理報(bào)酬。
3、試點(diǎn)院校和企業(yè)要嚴(yán)格遵守國家有關(guān)法律法規(guī)，保障學(xué)生的各項(xiàng)合法權(quán)益。要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德、勞動(dòng)紀(jì)律、生產(chǎn)安全、自救自護(hù)和心理健康等方面的教育，提高學(xué)生的自我保護(hù)能力，采取有效措施杜絕學(xué)生在實(shí)習(xí)中受到身心傷害。
4、充分發(fā)揮企業(yè)設(shè)施設(shè)備的優(yōu)勢。學(xué)校能不能、企業(yè)愿不愿以生產(chǎn)車間（場地、設(shè)施、設(shè)備）作為學(xué)生的實(shí)習(xí)基地，不僅是作為學(xué)生畢業(yè)前的綜合實(shí)習(xí)基地，更重要的是作為經(jīng)常性的實(shí)踐教學(xué)基地，這是學(xué)生能否有效地提高職業(yè)能力的重要條件。因?yàn)樽寣W(xué)生每隔一段時(shí)間到生產(chǎn)、服務(wù)第一線去，接受企業(yè)管理，在實(shí)際生產(chǎn)崗位上接受老師傅手把手的教，和企業(yè)員工同勞動(dòng)、同生活，可以切身體驗(yàn)嚴(yán)格的生產(chǎn)紀(jì)律、一絲不茍的技術(shù)要求，感受勞動(dòng)的艱辛、協(xié)作的價(jià)值和成功的快樂，這不僅能為學(xué)生直接了解具體生產(chǎn)崗位的技術(shù)要求，提高職業(yè)能力，為畢業(yè)與就業(yè)接軌，上崗即頂崗工作奠定基礎(chǔ)，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的組織紀(jì)律觀念、良好的職業(yè)道德、認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，以及艱苦樸素的生活作風(fēng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神和堅(jiān)定樂觀的生活態(tài)度都有極大的幫助。
實(shí)踐證明，企業(yè)與高校進(jìn)行校企合作并回報(bào)社會(huì)，這是一項(xiàng)具有重要意義的公益事業(yè)，是貫徹科教興國和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，促進(jìn)和諧社會(huì)建設(shè)的有益實(shí)踐和重要舉措。從學(xué)院角度,希望以產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系為紐帶，進(jìn)一步加強(qiáng)與企業(yè)的合作，在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合上取得突破并實(shí)現(xiàn)學(xué)校與用人單位的合作“雙贏”。今后除了實(shí)習(xí)基地建設(shè)等“初級(jí)層面”的合作關(guān)系外，將逐步***到合作建設(shè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室,合作改革現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式，合作建立教育基金等其它合作形式，促進(jìn)高校及企業(yè)加速生長。
半工半讀是現(xiàn)代職業(yè)教育的一種學(xué)習(xí)制度，是工學(xué)結(jié)合、校企合作的一種人才培養(yǎng)模式，其基本形式是學(xué)校與企業(yè)等用人單位合作培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生通過工學(xué)交替完成學(xué)業(yè)。早在20世紀(jì)5、60年代，我國一些地方和學(xué)校就對(duì)半工半讀進(jìn)行了探索，積累了有益的經(jīng)驗(yàn)。近年來，許多職業(yè)院校堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，進(jìn)一步探索工學(xué)結(jié)合、校企合作、半工半讀的新形式、新做法，取得了一定成效。實(shí)踐證明，建立和完善半工半讀制度，對(duì)于全面貫徹黨的教育方針，遵循職業(yè)教育規(guī)律，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，有效促進(jìn)學(xué)生成才就業(yè)，幫助貧困家庭學(xué)生通過半工半讀實(shí)現(xiàn)低費(fèi)或免費(fèi)接受職業(yè)教育，促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展，培養(yǎng)造就適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)勞動(dòng)者，具有十分重要的意義。
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