培養創新精神和實踐能力的途徑
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上篇： 春 潮
江蘇油田技校職高賓98班，是個出名的先進班集體。政治課自學輔導之后，組織討論和自查，成績都很優秀，師生皆大歡喜。但是，大家學習認真，卻都只是與課本內容保持一致，無人敢于向老師提出疑問，更不要說發表自己的獨到見解了。所以，在自學提綱中，鼓勵學生創新和質疑的“C.思考”項，大家都留作空白。看來，學生把書本和老師視作權威，還沒有挑戰的勇氣，何談創新意識和創造能力？
學習職業道德原則，到了“識辨演練”這一環節，我聯系教材內容和生活實際，在黑板上列出10個容易混淆的問題，要求大家先看書思考，根據所學的理論知識，結合社會實踐，自己對問題做出獨立判斷。每個人的判斷都不是有把握的，迫切需要交換意見和相互幫助的時候，于是4人學習小組展開熱烈討論。要求大家擺事實講道理以理服人，不允許強詞奪理以勢壓人。
在小組討論接近一致的時候，我向大家提出了一個問題：“在階級社會里，勞動被認為是卑賤的”，這句話對嗎?立即有一位同學站起來回答，這句話是對的,因為剝削階級都是看不起勞動的。我再征求大家的意見，絕大多數同學都表示贊同，還翻開課本89頁，讀出原文“勞動、尤其是體力勞動，在階級社會里就成了‘卑賤’和‘可恥’的代名詞”。只有一個漫不經心的女同學說，“那么，社會主義和共產主義，也認為勞動卑賤嗎？”
爭論到這里可就太好了！我立即高興地因勢利導，告訴大家，智者千慮尚有一失，任何人都不可能保證自己永遠不犯錯誤，老師和課本有時候也會出毛病，不要把老師和課本當作只能崇拜的權威。判斷任何是非曲直，都只能講道理和擺事實，因為檢驗真理的唯一標準是實踐，事實勝于雄辯嘛。我們遇到疑難問題也不能隨大流，不要盲目地跟著別人跑，凡事要獨立思考，多問一個為什么，因為真理有時候也會在少數人手中。學生們急不可耐，到底誰是誰非，你也應該表個態嘛！于是我說，我贊成那位女同學的意見，這句話不對。學生們嘩然，難道書上還有錯？我問大家，“社會主義是不是階級社會？這不是犯了以偏概全的錯誤嗎？但是，共產主義不是階級社會。”我在肯定那位同學的觀點時，也指出了她的錯誤。
那位不盡信書的學生，可能是第一次受到這樣的鼓勵，大家都投來了羨慕的目光，她的膽子更壯了，竟然向老師提出了挑戰：“你說共產主義能實現嗎？”
“能，一定能。因為生產力極大發展，物質財富極大豐富，思想道德覺悟極大提高，社會應有盡有按需分配，自然就沒有了剝削。”
“可是，現在還出現能源危機呢……”許多同學第一次大膽地唱反調，敢于說出自己與老師的不同看法。而這正是思想的交鋒，心靈的溝通呀！
“科技不斷發展，知識不斷創新，比如H的聚合反應……”這真是個十分重要的問題，但是已經離開了職業道德原則學習的內容，而且一時半會也爭論不清楚。我只能就此打住，告訴同學們，將會組織共同理想和最高理想的專題討論，請大家課后認真思考并準備發言材料。
再回到職業道德原則的學習上來，10個問題的辨別正誤和說明道理，經過4人小組熱烈討論，組織各大組同學代表到講臺上來做出判斷，黑板上各組代表觀點形成了尖銳對立。大家又迫切需要老師來做出裁判，對立雙方各抒己見展開辯論，真理自然會越辯越明，教師只需要適時點撥和因勢利導。
春光明媚，鳥語花香。教室里的爭論此起彼伏，有如春潮般洶涌澎湃。這時候，老師和學生，學生和學生，全神貫注全員參與，堅持真理和服從真理，互相尊重平等交流，時而傳來聲情激烈的發言，時而出現心靈共振的歡呼。呵，春天來了！“百花齊放，百家爭鳴”，我的心田蕩漾著喜悅，因為在這春天的課堂里，正在醞釀著知識創新的時代旋律。
下篇： 發揮小組學習互助作用
盡管面臨許多困擾，今年我仍然在力所能及的范圍，組織向導教學法深化改革實驗，重點在于研究小組互助學習活動的開展，了解學習活動中主體之間的互動關系，從而解決學習動力和個性發展的問題。
10多年來教改實踐的經驗預示，在經過“自學輔導”和“檢查復習”兩個環節后，教學順利進入了“識辨演練”這個環節。顧名思義，“識辨”就是在掌握知識的基礎上，運用知識去認識辨別事物或現象的真偽和是非；“演練”，則是知識和能力融合狀態，通過演習和操練，開展豐富多彩的實踐活動。最后進行“歸納總結”，這是知識的同化和結構的調整，也是知識的系統化和升華。教學改革的實踐說明，向導教學法四大教學環節，不僅反映了教學基本規律，也體現了教學基本原則，是培養學生創新精神和實踐能力的有效途徑。
在班級教學環境中，每個學生都是學習活動自然主體，十幾個學生組成一個學習大組，大組內每4人編為一個學習小組（或稱為互助組），大組長負責4人小組成員的調整和活動安排。以大組為單位在小組內開展學習互助活動，在班級內參加學習競賽和評比活動，組員的個人成績的累積構成大組成績，大組成績的平均值按比例進入組員個人總評成績。這樣，每個自然主體既可在組內也可在班內活動，但每個自然主體在大組內都具有同等的權利和義務，從而使大組形成一個利益緊密聯系的社會主體（組織），因而具有主體競爭和活動的強大生命力。同時，自然主體和社會主體利益的結合，必然激發大組成員協作精神和互助學習的責任心和使命感。這樣，班級教學環境就形成了一個社會，學生作為主體和主體成員積極參加活動，在競爭與合作的實踐中自我發展。而這樣朝氣蓬勃的班集體，又成為學校這個大環境中的社會主體，參與教育管理和社會實踐，開展校內外生動活潑主動學習的系列活動。
在上述教育活動中，自然主體是學生個人，社會主體是學生組織。教師作為與學生不同的主體，應該充分適時地為學生的學習活動，積極發揮向導作用。這樣的教學環境，既有集體活動，又有個人自由。特別在4人小組中，學生相互之間了如指掌，個性和特長充分展示，取長補短集思廣益，每個學生的個性都得以保護和發展，避免了班級傳統教學忽視學生個性的弊端。小組互助學習活動，同齡人容易溝通，學習基礎，心理類型，思維方式都比較接近，不同個性學生交叉適應，建立良好的人際關系，實現共同進步目標。如果按照卷面成績或教師主觀印象，把學生分成層次或等級，然后分層次（等級）分類組織教學和布置作業，如同復式班教學一樣，其實質是把全班一刀切不過變成了幾小塊的一刀切罷了。這種分層的辦法仍然是傳統教學，不僅會出現削足適履和拔苗助長的現象，而且把學生人為地分成幾個等級或類型，以致使學生形成不良的思維定勢，甚至嚴重地挫傷其健全的人格和自尊心。多年來學校重點班和非重點班的弊端，從反面說明了教師主觀分類的嚴重危害。
教育即生活，作為社會主體的人，生活就是人與人之間的交往與選擇，應該是豐富多彩而有意義的。素質教育應該象生活一樣豐富多彩而有意義，應該創造未來社會人與人之間交往的民主法制環境；應該引導學生在人際交往中，從社會發展和自己實際出發做出正確的價值判斷。所以，素質教育的目標、內容、方式和時間，都要有一個比較寬松的域值，要給學生留下自主選擇的余地，通過班級和小組活動，獨立思考和學習互助，競爭與合作，集體活動和個別教育，就如同水乳交融般結合成為有機整體。
因此可以說，全面推進素質教育，就是發揮教師向導服務作用，把學生從重負和禁錮中解放出來，讓學生成為自己學習和未來的主人。
2000年4月5日于洪澤湖畔
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